把课堂还给学生彰显生命活力

作者简介：张登波，男，汉族，甘肃省合水县第一中学历史教研组教师，中教一级，从事中学历史教学和学生心理健康教育研究。

一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，是生本理念的核心思想。课堂教学中，要将这一理念渗透和运用其中，首先要学会尊重学生的身心、认知和思维发展规律，让每个学生在尝试成功、感受快乐的过程中，激活他们的思维，释放他们的潜能，从而使他们成为学习的主人。教师必须做好教学环节的合理安排，突出课前、课中和课后学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主体，让学生成为学习的主体，让课堂成为学生全面、健康、和谐成长成才的阵地，从而彰显年轻的生命活力。要实现这一点，我们从以下几方面着手。

一、先“学”后“教”，以“学”定“教”

学生只有老师在讲解之前，深入地钻研了问题，才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，才能真正成为学习的主人，才能让学生充分感受到求知的无穷乐趣。学生在课前必须进行独学，完成教师布置的前置作业。因此，教师就要重视前置作业的设置。前置作业必须切合实际，既要有梯度，又要求在学习内容上有内在的联系，符合一定的逻辑顺序。

例如《第一次工业革命》一课，我设置了如下四个问题：①什么称之为工业革命？工业革命首先在英国爆发的原因是什么？②工厂与手工工场相比较的优势表现在哪些方面？工厂的出现使社会发生了什么变化？③工业革命产生了哪些影响？为什么说工业革命促成了世界市场的形成？④拓展思考：工业革命对中国产生了什么影响？

上课之前学生围绕这些问题，阅读教材、查阅资料，有了自己独立的思考，并形成自己独有的学习成果，这样为课堂学习的交流、领会做好了充分准备，为学生成为课堂学习的主体奠定了基础。

二、把课堂“让”给学生，让学生充分地展示

（1）小组讨论。在课前独学时候，面对前置作业中的问题，学生还有很多疑点，课堂上教师将前十分钟留给学生，针对疑点进行小组讨论交流，在群学讨论交流过程中解决独学时所遇到的问题，并通过小组讨论明晰自己的思路。教师在小组间观察讨论情况，适时给予点拨指导，确保讨论的实效性。

（2）小组展示。课堂教学的第二个环节是各小组展示自己课前独学、课堂交流讨论的成果，与其他学生及教师共享，并在展示过程中启发其他学生，暴露自己的问题，并在师生探讨中改进、完善。

例如，在《第一次工业革命》一课，对于前置问题①，经过教学观察，教师发现学生对工业革命概念理解都较为模糊，这时候教师适时给予补充，细化概念。对“英国首先发生工业革命的原因”，学生梳理如下答案：a英国确立了资本主义制度，为工业革命奠定了坚实基础。b圈地运动，迫使广大农民背井离乡，不得不进入手工工场劳动。c19世纪英国的海外殖民扩张，不仅为其带来了巨额财富，还提供了广阔的海外市场。d手工工场积累了大量的生产技术和科学知识，如牛顿、培根创立了近代实验科学。e英国地处大西洋沿岸中心地带，地理位置优越，便于向海外发展。教师在学生梳理的基础上补充：f英国社会相对稳定，较少受战争破坏，17世纪中叶以后，本土未发生过大的战争，英国虽然多次卷入国际战争，但因本土被海峡与大陆隔开，战争基本在海外进行，为工业革命提供了良好的社会环境。

对于前置作业②，学生阅读基本内容后，展示答案要点：工厂与手工工场相比较的优势有：a机器取代了手工劳动；b生产组织较为精细；c生产规模相对扩大；d自由放任思想较为盛行。工厂的出现使社会发生的变化有：a瓦特改良蒸汽机使人类从此进入“蒸汽时代”；b富尔顿发明了蒸汽汽船，人类交通运输条件发上发生了巨大变化；c出现了工业化的城市。

课堂展示环节重在“展示”，让学生成为课堂活动的主体，在学生展示、交流、对抗、暴露问题的过程中，教师引导、点拨，帮助学生将概念细化，梳理思路，总结方法等。让学习效果落实在学生的“学” 上，而不是教师的“讲”上。

（3）对抗质疑。在学生展示的过程中，面对同一问题会出现不同答案，甚者相差悬殊，这时就出现意见分歧，因对问题答案认识不统一，而产生了激烈的思想碰撞。这时候，就会出现激烈的争辩，甚至争执不下。课堂上遇到的问题，因争辩而透彻，因拓展而延伸。同时注重知识的纵横向联系，形成新的认识。

在《第一次工业革命》这一课中，前置作业④：工业革命对中国产生了什么影响？学生提出“英国对中国发动了鸦片战争”“中国被卷入到资本主义世界市场”“从此中国落后于西方国家”“中国社会性质发生了变化”“中国社会的主要矛盾发生变化”……每个小组围绕自己提出的观点在做史实和事例论证，课堂上出现了每个小组成员各为其观点而争执的局面。

三、信任学生，鼓励学生，让他们真正成为课堂的主人

（1）给学生恰如其分的过程性激励评价措施，推动学生在课堂上积极参与，激活生命火花。从前置作业的完成情况开始，在黑板板书、课堂讲解、质疑对抗、展示质量等方面及时给予过程性评价。学生辨别不清那些知识的归属，容易混淆，对这样问题只要答出要点，就给其加5分；相对举手较少，参与次数少的同学，可以“偏袒”一下，找些基础性的问题让其回答，达到人人参与，充分关注个体的目的；赢得掌声的学生，竞争心理更强烈，就可以激励他们再接再厉，更进一步。这样做就是没有发言的学生，也不甘示弱，积极思考，蓄势待发，一节课就在教师的激励、鼓舞下，学生情绪高昂、激情洋溢，点燃着生命火花。

（2）要充分地信任学生，给予了空间就让他们主动参与，上台讲解，质疑问难，展示课堂风采。有了教师的信任，课堂变成了学生积极学习的阵地，他们就会收获到“我学习，我快乐；我展示，我自信”的喜悦，体验到在课堂中不断成长为做最好的自己的成功。在“工业革命”这一课中，不论是工业革命在英国发生的条件，还是其带来的社会变化，或者产生的影响，学生都可以找到问题的答案，老师要有静待花开的耐心，只要给予及时启发诱导，学生心智受到启迪，就会产生灵动的火花。

（3）要让学生把课堂、讲台看成是自己学习的一片天地，并且让他们激情、谦虚、执著地守护这个属于自己的课堂。对于每位学生而言，来到学校，能富有朝气、积极热情地对待每天学习生活，对待自己学习这片天地——课堂、讲台。教师引导他们饱含激情地预习、讨论、展示；用博大的胸怀接受别人的质疑、提问；持之以恒地探讨不懂的知识点。让他们从心理上热爱这片天地，并且执著地去守护这片天地，让课堂见证他们成长的足迹，成为他们成才的摇篮。

以“学”定“教”，把课堂给学生，把讲台让给学生，让学生在教师的充分信任、鼓励、帮助下，去呵护他们自己学习的阵地，并在这块阵地上愉快地思考、讨论、合作、交流、展示，从而享受“学”的乐趣、享受展示成果的自豪，享受思维互相碰撞时产生的喜悦感。让他们生命的风采在课堂这个学习的舞台上得到充分的展现。使学生在课堂上，重塑自我；使他们在课堂上创造生命的奇迹；使他们在“牧者”的指引下，提升“生命质量”。

参考文献：

郭思乐.天纵之教——生本教育随笔 .上海：华东师范大学出版社，2011.

郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本 .北京：人民教育出版社，2011.endprint