基础英语与专业英语衔接之实用性教学模式

李艳杰

摘要：基础英语和专业英语在词汇、语法、修辞等方面存在很大的差异，往往给人一种隔行如隔山的感觉。如何实现两者的有效衔接，是目前各高职院校亟待解决的问题。基于此，结合渤海船舶职业学院的实际情况，从教学理念、课堂策略和怎样处理好二者的关系三个方面，阐述了基础英语和专业英语衔接的相关措施，以望能对高职高专英语教学有些许帮助。

关键词：基础英语；专业英语；衔接；实用；任务单

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0182-02

与大多数高职院校一样，笔者就职的渤海船舶职业学院也开设了基础英语和专业英语两门英语课程，基础英语由专门的英语组教师管理授课，专业英语则因专业的不同由各专业教师讲授，基础英语教师和专业英语教师分属不同的教学管理部门，缺乏沟通。再加上一些其他因素，我院的基础英语和专业英语之间难以有效地衔接，非常不利于实现高职高专英语服务于生产的教学目的。本文针对此种现象，提出以下几种改进方法。

[HS2][HT10.H]一、教学理念指导[HT5"SS]

1.以实用为基础，以就业为导向，培养可持续发展的高职技术人才

职业教育是传递职业知识和技能、培养社会劳动力的教育。高职英语作为职业教育中的重要学科，同样应以学生的就业为导向，遵循市场的需求来探索高职英语教育教学理念和课堂教育模式。与专业结合的职业英语逐渐凸显其特点。学院领导及师生首先要把握好英语教学的目标方向。高职英语教学应朝着高职方向和素质教育方向进行改革，即“以实用为主，应用为目的”，即以就业为导向，注重教学实践，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向[1]。应遵循“实用为主、够用为度”的原则，兼顾语言基本技能和职业技能训练，明确高职高专英语课程性质，选择适用教材，为社会各行各业培养技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力强的新型人才。高职高专英语教学改革中船舶专业英语应结合自身的特点，选择合适的教学方法，走出一条符合高职高专学生特点的教改之路。

2.构建适合基础英语与专业英语衔接的教材体系

教材是新课程理念的重要载体，教材编辑出版改革是课改过程的重要见证。现行的高职高专基础英语教材大多侧重于学生对英美文化背景的了解，选材以文学性语言为主，仍然与专业英语存在很大的断层，没有体现高职高专英语的特色，学生很难马上适应专业英语的学习[2]。同时，我院许多专业教材也存在不足，与船舶行业的发展和岗位需求脱节，使专业英语教学处于低效状态。内容陈旧，长时期沿用一个版本的教材，缺乏创新；同一个系的多个专业使用一本专业英语教材，严重缺乏针对性；基础英语教师和专业英语教师分属不同的教学单位，缺乏沟通，不利于基础英语与专业英语的有效衔接。因此，高职院校应充分利用本校的教师资源，本着基础英语向专业英语过渡的思想，结合不同专业的特色和岗位特点，从各自的实际工作岗位中选取教学素材，专业性不宜太强，旨在解决基础英语向专业英语过渡问题。例如，本院船舶电气专业的学生，在实际工作岗位中接触到更多的是有关产品说明书、技术指导、维修指南等书面文字，所以应重在培养学生业务资料阅读和翻译方面的能力。

3.整合师资资源

高职院校的基础英语教师普遍缺乏专业知识，而专业教师又普遍缺乏英语的系统学习，这种实际情况很不利于基础英语与专业英语的有效衔接。因此，学院要有计划、有步骤地组织英语教师学习一些基本的专业知识，使基础英语教师能将基础英语教学为专业英语教学服务。与此同时，基础英语教师要与专业教师有机组合，成立基础英语和专业英语教学组，这样能够使基础英语教师和专业教师之间加强交流，互相学习，取长补短，共同研究基础英语与专业英语教学的有效途径，研发基础英语与专业英语有效衔接的合适教材，共同制订教学计划，研究教学方案，分担各自所擅长的教学任务，真正实现高职英语教学为生产服务的目的。

[HS2][HT10.H]二、实施有效的课程策略[HT5"SS]

英语教师必须结合高职高专基础英语教学目标和各专业的培养目标，修改教学内容，改变教学方法，从而建立起一套具有高职高专特色的英语教学体系。

1.制定“任务单”，分配任务

基础英语教师和专业教师组成的教学组要认真研究课程内容，制定学生“任务单”。任务单可以分为课前任务、课堂任务和课后任务三个部分。课前任务单必须在上课前一周发给学生，以便学生有充足的时间和精力去搜集资料，整理资料，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，以便与同学交流或在课堂上向老师提问。最大程度地发挥学生的主观能动性，有效完成课前导学任务。课堂任务单掌握在老师手中，主要是根据学生课前自学过程中存在的疑点和难点设计成教学问题，有针对性地组织和展开教学活动。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，学生是主角，老师要为学生提供展示才能和挖掘潜力的舞台，启发学生正确地观察、思维，把知识的传授与能力的培养有机结合起来，通过分析、质疑、释疑、讨论等多种途径，启迪学生积极思维，引导学生逐步解决这些问题，让课堂充满魅力。教师还要根据学生课前预习和课堂学习的具体情况制定课后任务单，也就是复习部分。针对薄弱环节，确定复习任务，以便学生巩固消化不良的内容。

2.在进行基础英语教学的同时，注重相关专业的词汇学习

在基础英语教学中，教师要特别注意收集与所教专业相关的词汇和句子，同时也要给学生下达任务，搜集一些相关的专业词汇和资料，以便在教学中进行与英语相关的专业词汇和专业知识的渗透。如在学习board的时候，针对船舶专业的学生，用归纳法把含该词的船舶专业英语的词汇和短语提供给大家学习。Board在基础英语中的含义是：板、伙食、委员会[3]，但在船舶专业英语中是“船舷、船侧”。On board 指“上船，在船上”。再如，在讲到ship这个词时，教师可以给学生下达自学任务，搜集一些有关船舶分类的资料和一些专业词汇，由此可以放射出许多专业词汇：boat、yacht、vessel、tanker、raft、liner、freighter、cruise等等。同时，教师要有目的性地向学生讲解一些有关船舶分类的知识，进而逐步实现基础英语和专业英语的有效衔接。

3.适当增设英语实训课

高职教育更加重视培养实用型、应用型的人才，实训课作为实践性课程的重要组成部分，对高职教育来说自然非常重要，是实现高职教育培养目标的重要的、有效的途径之一。然而，目前，在大多数高职高专院校中，英语实训课还是一片空白，没有得到院校的足够重视。高职英语教学应与其他专业教学一样，增设一部分实训课时，把课堂教学和以就业为导向的实训教学结合起来，使学生在真正的语言环境中和专业实践中培养英语的实用能力，体会英语为专业服务的重要性，从而培养学生学习英语的兴趣，激发其积极性和提高强其就业能力。因此，高职院校英语教学同样应该开设英语实训课，各院校要结合本校特点，与企业合作办学。船舶类高职院校可以与具有外事业务的船舶企业签订人才培养合同，建立英语实训基地。比如在讲到船舶结构这一章时，教师可以带领学生到船舶单位实地参观，以真实的船舶作为模型进行实地授课，在实际岗位中进行学习和解决问题[4]。

4.建立多样化的评价体系

在新的教学模式下，单一的考查和测试很难对学生做出客观评价。必须建立多元化的评价体系，对学生的综合素质进行全面考核。首先，实现评价主体的多元化。以往对学生的评价主要是教师一个人通过测验和平时课堂表现来完成，评价的方式太单一，而且存在很大的主观性。可以采取学生自评、同学互评、教师评价相结合的方式。学生自评是总结经验教训、自我反思的过程，是明确努力方向和奋斗目标的过程；在高职高职院校大部分学生都是住校生，与他们接触最多的就是同学，可以说是朝夕相处，因此彼此非常了解，因此同学互评可以做出客观全面的评价；教师对学生的评价要贯穿整个学习过程，对学生提出指导性建议。其次，要实现评价内容的多样化。学习态度和习惯、合作学习精神、英语实训能力、收集整理信息的能力、英语交际能力、探索创新精神等等都应贯穿学生英语学习的全过程。

[HS2][HT10.H]三、处理好基础英语和专业英语的关系[HT5"SS]

基础英语和专业英语的教学应是相辅相成的，基础英语是专业英语的基础，而专业英语又是基础英语的应用与延伸。没有扎实的基础英语知识，专业英语教学就无法顺利完成，同时专业英语又是服务于实际工作的必要工具。在基础英语阶段应该以专业为导向钻研一些与专业相关的内容，很好地将专业知识融入到基础教学中，最大限度地为专业英语教学奠定基础，完成从基础英语到专业英语的过渡，并最终使学生能够顺利接受专业英语知识。学生在掌握一定的英语基础知识和技能的同时，对专业英语有了初步的认识和了解。专业英语学习阶段通过大量模拟实际工作，要有意识地把新知识点和以前的知识经验相关联。但在基础英语教学阶段，专业知识只是一种渗透，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容。教师要处理好两者在各个教学阶段的关系，确保其有效衔接，最终实现高职高专英语服务于生产实践的终极目标。

参考文献：

[1][ZK（#]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陆明，丁万江.换“药”不妨也换“汤”——论英语专业基础英语教学与教材改革[J].外语界，2002，（1）.

[3]孔庆炎，等.新编实用英语——综合教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]王锐.船舶基础英语[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2012.