成人学生英语词汇学习策略及培养

马新颖

摘要：词汇是语言的三大要素之一，是构成语言的基石。成人学生入学后，为了适应新的英语学习需求，快速扩展词汇量成为英语学习的重中之重。根据近年国内对成人英语词汇学习和词汇策略使用现状的研究成果，总结了4种对成人英语词汇学习行之有效的策略，并较详细地阐述了这些策略及培养方法，进一步说明了课堂操作步骤。

关键词：成人英语；词汇学习策略；培养

中图分类号：H319.34文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0180-02

“从目前成人英语学习现状来看，反映最多的问题就是单词记不牢，遗忘率高……”[1]。Ellis 认为，“策略训练在词汇学习方面能起到特殊的效果。”可见策略的学习和培训对改善成人英语学习现状具有重要意义。

词汇学习策略指学生为了优化自己的词汇学习过程而采取的一系列有意识的行为。研究者对成人学生英语词汇学习策略的调查结果是：“92%的学生认为记英语单词要靠背……成人学生还不能够真正合理地使用元认知策略……”（王平，2004）。“元认知策略、认知策略和社交情感策略与英语成绩都有统计意义上的相关性，相关系数最高的是认知策略，其次是元认知策略……”[2]。基于目前成人英语词汇学习策略掌握和使用的现状，现对以下几种与成人英语词汇学习密切相关的词汇策略进行探讨。

一、调控策略

调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习过程进行计划、实施、反思、评价和调整，以及对资源的使用和监控等。成人学生的学习形式多为业余、函授或自学，元认知策略的掌握显得尤为重要。调控策略的培养首先应增强学生对词汇学习过程的调控意识。面授时组织学生介绍自己的元认知知识和经验。其次，由学生根据自己的英语学习情况和词汇学习情况确定适合的学习目标、制订可行的学习计划。包括在一定时间范围内要达到的词汇量，运用词汇、识别词汇和过目词汇所占比重，以及短期内目标及学习方式、手段等推进计划。最后，组织学生定期进行反思，检查学习目标完成情况，并随时进行调整。

二、资源策略

资源策略指通过拓展多种渠道接触新词帮助学生增加词汇量的技巧和方法。

1.利用不同难度级别的读物。在条件允许的情况下，借阅或购买适合学生水平、兴趣爱好、工作需要的各种英文读物，通过阅读使学生能够理解、认读更多的单词，进一步熟悉和掌握这些词汇的用法。

2.利用音像制品。学生可以通过收听英语广播节目，收看电视英语节目、视频、录像、电影等接触并学会新词。

3.利用网络。经常登陆英语学习网站或英语网站参与学习或活动。

4.利用广告。引导学生留意身边广告的英文广告词，猜测或记录新词，再通过其他途径学会这些词，使自己的词汇量得以扩展。

学生应随时将自己获得的单词记录下来，每次面授可以让学生将近一学期通过上述渠道学会的单词集中进行展示，汇报此项策略运用的成果。

三、认知策略

认知策略指为完成具体的学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、利用上下文语境、查字典等，主要用于理解词义和了解词形阶段。认知策略与成人学生的词汇学习成绩相关性最高，所以这一策略的培养至关重要。

1.通过猜测词义学习单词

猜测词义的方法有很多，主要是根据目标词所在的上下文提供的线索进行猜测。

（1）根据背景知识猜测词义

如，Our English teacher is standing in the front of the classroom. She is explaining the new words to us.根据上下文背景知识我们可知，句中画线部分的词义应为“教室里面的前面”。又如，I drove in front of the house and honked. 我们可知，句中画线部分的词义应为“房子外面的前面”。

（2）根据逻辑关系猜词义

如，She is very shy and has few friends. But her sister is sociable and makes friends easily.根据句子所提供的逻辑关系，可知画线词的词义为“善交际的”。

此外，还可以根据构词法、定义和释义等猜测词义。

2.利用上下文语境学习单词

词汇的上下文语境指单词在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境。在语境中学单词，学习者可以发现所学词汇的意义、词性、搭配，弄清语篇中句与句的关系，达到掌握目标单词的目的。为了更有效地进行词汇学习，应做到“词不离句，句不离文”，词汇学习一定要结合例句和课文/对话。

3.查字典

正确使用字典是培养学生外语自学能力的必要技能，还能使学生养成科学、严谨的学风。由于多数成人学生在基础教育阶段没能养成良好的学习习惯，没能掌握正确的英语学习方法，所以在词汇学习中应培养学生查字典的技能和经常查字典的习惯。教给学生如何正确使用字典很重要，学生应能选择适合自己水平的字典；不要遇到生词就查字典，要在猜不出词义的情况下带着疑问去查字典；查字典时不仅查词义，还要从例句中获取词汇的信息和用法。

认知策略的培养要结合课堂教学进行，在课文学习中教师应通过显性或隐性的手法使学生逐渐掌握这些策略，并有意识地创造机会加以训练和巩固。

四、记忆策略

记忆策略指帮助学生记忆单词的方法和技巧，主要用于对词汇的巩固阶段。多数成人学生认为掌握外语单词需要背，说明背是他们习惯选择的词汇学习方式，那么合理使用记忆策略可以帮助他们快速集中较多单词，使他们体会到成功的喜悦，从而树立起英语词汇学习的信心。

1.利用构词法记单词

对于有共同前缀或后缀的单词可以归纳起来集中记忆，也可将一个词根派生出的词归纳在一起记忆。

2.通过分类记单词

可将一定范围的单词按词类、发音、意义等分类记忆。

3.通过联想记单词

（1）根据词形、词义、词音进行联想记单词。相似词形如attitude-aptitude；词义相似如hard-difficult；词音相似如principle-principal。

（2）按话题记忆单词。每个话题都有其共现的词汇。如，谈论weather这个话题就会想到sunny， windy， rainy， cold， warm， hot等。将这些有共表现力的词放在一起记，效果会更好。

（3）根据单词共现搭配能力所进行的联想。如handsome boy， pretty girl等。

（4）根据句中单词的纵向关系进行联想。如，相同结构、相同句法功能的词汇的替换关系。

4.多词记忆法

当记忆一个多义词时，将它的其他词义和词性一起进行记忆，这也是扩大词汇量的一种好方法。

成人教师应充分利用面授测试检查上次面授布置的词汇记忆任务，请成绩好的学生介绍词汇记忆策略使用的经验，使学生看到策略使用的效果，激励学生主动地选择和运用策略去记忆单词。

学习策略的培养不是一蹴而就的事，应该渗透在教学、学习的点点滴滴中，逐渐使学生养成使用策略的习惯，增强他们自主学习的能力，以便更好地满足终身学习的需求。但这种渗透要有目的、有计划、有步骤地进行。课堂上一般遵循以下几个步骤：

（1）自我评估。学生评估自己目前使用词汇学习策略的情况。学生通过回答问卷或问题评估自己的词汇策略水平，教师根据评估结果确定近期要培训的词汇策略。

（2）介绍词汇学习策略。由教师提出近期要重点培训的词汇策略，可以是教师来介绍这些词汇学习策略的含义、适用词汇和使用方法等，也可以由了解此策略的学生来做。

（3）演示策略的使用。教师给出一个语境，提出具体的词汇学习任务，利用具体的词汇策略完成任务，边完成边解说策略的使用。

（4）给出具体学习任务或情境让学生练习使用策略。教师给出5—10个生词，再呈现一段含有这些词的语篇或对话，让学生在规定时间内给出这些词的意义、词性及用法等，并说明在此过程中所使用的词汇策略。

（5）总结策略的使用情况。根据学生完成具体学习任务的情况及表述的在完成任务的过程中所使用的具体词汇策略，教师对策略的掌握情况进行评价，并提出有效的策略使用方法，帮助学生更科学地把握和运用词汇策略。

学生在词汇学习过程中不只是使用一种策略，而是多种策略并用，而且由于学生的认知风格不同，他们所选择的策略也不同，所以我们应根据学生的实际和学生学习的实际，指导学生科学地选择和使用词汇策略。

参考文献：

[1]祝敏.语境对成人英语词汇学习策略的影响[J].浙江旅游职业学院学报， 2006，（9）：62.

[2]商利伟，杨社英.成人英语词汇学习策略研究[J].中国成人教育，2010，（3）：83.

[3]Carter R. & McCarthy M. Vocabulary and Language Teaching. London： Longman，1988.

[4]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[5]商利伟，杨社英.成人英语词汇学习策略研究[J].中国成人教育，2010，（3）：83.

[6]王平.成人学生英语词汇学习策略探讨[J].黑龙江教育学院学报， 2006，（6）：150-151.

[7]祝敏.语境对成人英语词汇学习策略的影响[J].浙江旅游职业学院学报， 2006，（9）：62.