如何培养聋童的口语阅读能力

汪玉敏

摘要：对聋童来说，“阅读”是他们在接受几年的学校教育中主要发展的能力。由于聋童的词语匮乏，生活经验少，对一般的文章不能产生兴趣，语言能力发展迟缓，对文章中的语句不大了解。因而他们会渐渐地避开文字，不会去阅读文章，这就严重影响了他们将来融入社会生活、劳动、与人沟通、交流等能力。他们只有从小习得阅读方法，培养爱阅读、阅读后养成写读书笔记的习惯，他们长大以后就可以掌握资源，开拓视野，增进人与人的交往，从而肯定自我，融入社会。

关键词：聋童；阅读能力；兴趣；有效策略

中图分类号：G762文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0088-02

随着现在社会对人才要求的越来越高，阅读教学的任务，也越来越巨大。“阅读”对聋童来说是他们在接受几年的学校教育中主要发展的课题，只要他们能从小，学得阅读方法，培养爱阅读的习惯，阅读后养成写读书笔记的习惯，那么他们长大以后就可以掌握资源，开拓视野，增进人与人的交往，从而肯定自我，融入社会。由于聋童的词语匮乏，生活经验少，对一般的文章不能产生兴趣，语言能力发展迟缓，对文章中的语句不大了解。因而他们会渐渐地避开文字，不会去阅读文章，这也严重影响了他们将来融入社会生活、劳动、与人沟通、交流等能力[1]。如何提高聋生的阅读能力，使聋生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读方法，提高阅读的质量，是当今聋校语文教改中的一个热点问题。针对这些情况，加强和提高聋童的口语阅读能力势在必行[2]。

一、从读聋童自述生活的文章开始

首先从聋童的生活开始，鼓励他们告诉教师一些他们亲身经历的，想与教师分享的事情。他们可以用自己的表达方式，如说话、手势、肢体语言等，只要教师明白他表达的内容是什么，就可以[1]。教师要依照他们的意思，经聋童认可而将“文章”写出来。“文章”有些是字词，也可用聋童明白的图画、符号代表，务求聋童本人看得懂，他们成了这篇“文章”的作者，既然聋童是原著，当然也就能够读懂他们自己的作品，阅读就由此逐步开始了，当聋童的能力逐渐提高后，就可以让他们与教师协同写作，直至他们能独立写作，自读作品。要让聋童感受到阅读是一种享受，使其发展自己个性、丰富自己的精神世界[1]。

二、引导聋童流畅地、感情丰富地读自己的文章

在与聋童一起创作文章的同时，教师要求他们用口语表达（允许加上任何沟通方式），引领教师去记录他们的意思。文章形成后，教师要求聋童能流畅地、感情丰富地、充满自豪感地大声读出来，有时，教师也要以读者的身份，以适当的语调去朗读该作品，在不知不觉中给聋童做了示范[1]。运用语调练习，可以有助于弥补书写文字中，标点符号所不能处理的情感表达效果。教师不要强求矫正聋童语调上的问题，而用范读去帮助他们反复练习运用，让聋童在一个轻松愉快、充满自信、喜获知音的心态下练习口语阅读，教师用欣赏的目光、由衷的赞美，鼓励他们的阅读。

三、口语阅读的发展

在阅读内容上，可以师生互相倾诉，互相欣赏，聋童可以构建他们的文章，教师也可以用同样的方法，向聋童叙述生活中的趣事，与聋童一起构建自己的文章，读自己的文章。这样还会拉近师生之间的距离，消除学生对教师的惧怕感，即是良师又是益友[1]。此外，聋童渐渐长大了，在具体的情境中可以酌量地、循序渐进地渗入一些比较远离的内容，向抽象的思维发展。在阅读方法上，要少用强记文章内容中的“硬事件”、“发生的硬次序”，应该多用聋童开放式地记述内容，扩展复述内容，凭记忆作画，讨论文章的主题和精彩的情节，把文章延伸、改写等，要注意趣味性和实用性[1]。也要注重培养聋童养成勤查字典的习惯，这样可以帮助聋童扫清阅读障碍，较好地保证阅读效果。善于思考也是提高聋童阅读能力的一个有效策略，我们在聋校语文课堂教学时，经常会遇到这样的情况，让学生一边读课文一边思考问题，可是他们读了一遍又一遍，还是回答不出教师的问题。这是因为他们在阅读时缺乏思考，经常是有口无心，这样就要求教师指导学生从回答简单的问题或是自己当小教师设计问题入手，逐渐培养思考的习惯，逐渐提高聋童的阅读能力[1]。在练习背诵时，要产生形象记忆，创造情境，展开联想及想象，充分发挥右脑形象思维的功能，通过感情朗读，诱发聋童的情感，教学上鼓励左右脑并用，可能是阅读教学上的一个新方向。

四、阅读儿童读物，增进阅读能力

阅读儿童读物有助于培养聋童的阅读兴趣、习惯和意志。我们都知道“兴趣”是最好的老师。只有聋童对阅读感兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要，才能把阅读当成一种享受，才能达到事半功倍的效果。儿童读物中多数会有很多的图画，故事题材广阔，想象丰富，扩大了生活经验，培养了情操，融合了理念，增进了阅读能力[1]。

总之，只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法、课外得益，课内课外相得益彰，才能真正提高聋童的阅读能力[2]。使他们更快、更好地适应社会，回归社会主流，享受与正常孩子同样的快乐，不要把他们束缚在学校、家庭这个狭窄的范围内，要让他们参与社会某些方面的竞争，实现自我人生价值。

参考文献：

[1]季佩玉，简栋梁，程益基.聋教育教师培训教材[M].北京：中国盲文出版社，2000.

[2]朴永馨.特殊教育学[G]∥教育学丛书.福州：福建教育出版社，1995.

How to Cultivate Deaf Childrens Oral Reading Ability

WANG Yumin

（Special Education School of Anda， Heilongjiang， Anda 151400， China）

Abstract：For deaf children， “reading” is the main ability they are supposed to develop in years of school education. Inadequacy of vocabulary and life experience makes the common passages unable to interest deaf children and slow language ability development makes them fail to understand the sentences in passages. Consequently， they will gradually avoid words and passages， seriously affecting their integrating into the social life， labor and communication with others. Only if they acquire reading methods at an early age， develop habit of loving reading and making afterreading notes can they master more resources， expand the horizon， strengthen their communication with people， affirm themselves and integrate into the society.

Key words：deaf children； reading ability； interest； effective strategy