高师数学教育中存在的问题与改革路径研究

庄中文++熊国敏

摘要：我国新课改对中学教师当前的教学工作提出了更多、更新的要求，而相关研究表明，我国现行的高师数学教育中仍难以实现这些新课改所提出的要求，这就给高师数学教育工作者带来了全新的挑战。在对安顺学院进行的教学内容和课程体系改革项目“地方高校数学与应用数学专业教育类课程体系改革—四年制本科“2+2”教育模式试验研究”的调研中发现了一些问题。基于此，探讨高师数学教育中存在的问题，并针对这些问题提出相应的改革措施，以期推动高师数学教育向全新的方向健康发展。

关键词：高师数学教育；问题；改革措施

中图分类号：G658.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0065-02

[HS2][HT10.H]一、引言[HT5"SS]

目前，我国正在进行一次比较具有效力、改革力度较大的数学新课程改革。在这一背景下，根据国家关于数学教师向专业化方向发展的基本要求，以及院校自身的实际情况，合理调整高师数学教育当前的改革思路，加快教学方法以及课程结构的改进步伐，提高教师的课堂教学能力，以及专业性培养高度的可靠性和有效性具有至关重要的意义。

二、我国当前高师数学教育存在的问题

1未能有效突出师范性问题

对于选修高师数学专业本科生的教学目标是，使其具有高涨的学习数学和热爱数学教育的热情，引导他们深入了解相关数学教育学、心理教育学等专业；能够掌握解析几何、函数论、概率统计以及初等数学等方面比较系统、全面的理论知识；能够掌握培养中、小学生良好数学修养的相关方法，帮助中小学生构建正确的数学思维框架，具有善于把抽象的数学知识形态成功转化为教育意识形态的本领，让中、小学生对枯燥的数学知识产生更加浓厚的学习兴趣，让他们做到真正爱上学数学[1]。目前大部分高师院校按照传统的培养方式来培养教育师范生存在诸多弊端，不能满足我国关于高师数学教师向专业化方向发展的基本要求。

2教学内容陈旧，课程体系传统单一

纵观我国高校当前采取的数学课程体系，在数学与应用数学专业基础课、专业课程中，可以发现其中大部分教学内容仍然是20世纪之前的传统数学知识，教学内容明显偏于陈旧，而这些传统数学知识又占用较多的教学课时。致使在数学领域富有活力的近现代尤其是新世纪以来较新的数学研究成果无法深入高师数学课堂。传统的数学教学内容过分强调每门教学课程以及每个单独学科自身体系的完整性，由此导致了高师数学涉及到的不同课程、学科知识内容和教学方法的分裂。严重阻碍了高师学生建立整体的、完整的数学观点，不利于他们提高综合运用数学知识的能力。

特别是数学教育教学类课程大多数没有针对性，远远落后于基础教育新课程体系，包括许多教材内容的体系和陈述方式，导致学生毕业时不掌握中小学数学内容、体系、特点的实际，入职后还要通过培训才能适应。

3教学方式、方法落后

在我国大部分高师院校中，占据教学主导地位的教学方法依然是“满堂灌”，多数教师过分遵循“循序渐进”的教学原则，采取反复讲解和知识训练的教学方式。虽然这种教学方法在一定程度上有利于学生比较牢固地掌握数学基础知识，但势必会导致学生形成“惰性思维”的不良后果，严重制约了学生的独立探究、创新改造能力的发展，妨碍了学生自身个性地充分发挥。值得关注的是许多专业教师没有突出学生的主体地位，没有体现情景教学、问题教学、数学建模、探究学习、合作学习、激发主动性、关注数学思想方法等教与学的理念；不了解基础教育新课程改革的情况；轻视学习方法指导；不关心学生的学习过程。凡此种种，学生既学不好专业课程知识，更没有教师的正面的示范作用，对于高师学生的数学教师职业素质修养影响较大。

4忽略学生综合能力的培养

教师在教学过程中往往会过分强调构建形式化理论，虽然能够在一定程度上具有逻辑严谨、概念明确的效果，但却往往隐藏着严重缺陷，极易阻碍学生举一反三能力的提升，只简单掌握了具体知识的“形式化”，而忽略了数学知识中蕴涵的整体思想。另外，虽然高师学生理论基础通常比较扎实，但往往缺乏综合知识的运用能力，不能很好地做到理论联系实际。特别是数学的实际应用方面，没有很好地结合当前经济社会、科学技术发展来理解数学。当然，还有作为一名基础教育数学教师在思想方法、人文知识、艺术修养、传统文化等方面的培养欠缺。

三、针对高师数学教育问题进行相应改革的路径

1端正高师数学专业培养目标

高师院校要以国家提出的相关发展需求为依据，根据学校自身的实际情况确定合适的培养目标，遵循培养教育人才的规律性，对高师数学教育传统的思想观念、课程内容和体系结构等进行反思和清理，确立师范性的主体地位[2]。院校要时刻围绕培养目标，解放教师及学生的思想，努力做到推陈出新，重新制定高师数学教育的课程体系结构和教材内容。众所周知，培养中、小学数学教师即为高师院校数学专业的培养目标，因此其课程必须依据这个目标而设置。但不排除高师院校毕业生胜任其他专业领域的职业，譬如继续学习成为数学家、管理人员、工程师，当然，目标是使之成为受人尊崇的教育家。一个中学数学教师不是说什么都应该知道，但是应该提倡“一专多能”，完全可以拥有各自不同的学术背景，可能一些数学教师擅长纯粹的数学学术研究，有些则可能擅长应用数学，而共同部分是数学教师通常比较擅长数学教育。特别是地方高校师范专业，目标就是培养适应基础教育需要的数学教师，毕业后就能够胜任中小学数学教学工作。

2高师数学教学内容和课程体系的推陈出新

（1）要体现一定的先进性和预见性。高师数学教育要充分考虑各种社会经济、时代背景，以及学科本身实际的发展情况等因素造成的影响，同时要预见性地兼顾中学数学教育的未来发展趋势，保持高师数学教育高度的先进性，以满足未来社会对新型数学教师综合素质的需求。

（2）突出灵活性。高师数学教育可根据院校学生的特点、学习兴趣以及实践能力等情况，设立相应的考试必修课、限定和任意选修课，也可视情况建立模块式的选修课程，为所有院校学生在既定方向上提供提高和发展的机会。比如，制定“2+2”的课程结构，即1—2年级课程统一为必修课，主要安排专业基础课、部分专业课、公共课程；2—3年级以选修课为主，设计专业方向课程，分别为师范方向、非师范课程。师范方向课程突出中小学数学教师数学知识、教育教学知识、教育教学实践技能、学校管理、教师综合能力训练等等。

（3）避免初等数学与高等数学教学内容的脱节现象。传统高师数学中包括的微积分、向量、概率统计等部分高等数学教学内容已经出现在高中数学的教材内容中，尤其是高中2—3年级的选修课内容反映了现代数学的思想方法。所以，高师数学教育专业涉及到的高等数学、线性代数、概率论与数理统计、数学分析等相关课程要重新从新角度出发深入审视和改革。这就需要相关教育工作者认真研究高中数学课程应采用哪一种更有效的处理方式，能在最大程度上满足其深度和广度的双重要求，并做到及时调整、更新相应的高师数学教学内容，让高师数学与高中教学做到有效衔接。比如：在传统初等代数研究、初等几何之下，研究开设现代数学概览、统计与概率基础研究、高中数学专题研究（包含球面几何、算法、逻辑学、信息安全与密码、群与图、风险与决策、数学史与数学文化等）等课程，实现有效对接。

（4）重视高师数学教育改革的相关研究。高师院校的数学教师要加强推动数学教育相关研究工作，以便掌握先进的、实时的教育教学理论和规律等，并及时了解新型的教学理念。高师数学教师要根据学科特点及本校学生的实际情况，并结合数学课程在不同阶段不同的教学任务和要求，选择适当的教学方法。例如改变传统的教师在数学教学活动中的主体地位；重视研究高师院校学生的心理活动；在数学课堂教学中综合运用发现探索法、问题展开教学法等教学方法。另外，教师可以将数学教学过程当作一个发展、教育学生的过程，除了实现传授数学知识的功能，同时加强培养开发学生智力和能力的工作，真正意义上实现数学教学的育德功能[3]。高师数学教师关注、更新了教学方式方法，在提高教学质量的同时，更好地为师范方向的学生进行了示范，影响他们数学教师实践能力的养成。综上所述，高师数学教师应重视数学教育相关研究工作，不断提升其综合素质水平，努力为国家培养大量优秀的、高质量的中、小学数学教师。当然，高师数学教师可以有不同的风格，提倡学有专攻，保证教育类课程必须是有经验的教师担任，高师院校存在这样的学术组成，会比拥有学术背景完全相同的群体更加合理有效。

四、结束语

成功实现高师数学教育改革，可以使其更好地为基础教育数学课程改革服务。但是，目前还存在很多问题诸如教师资格培训、完善教学评价体系等仍需要教育工作者作更深层次的探讨，高师数学教育改革路径仍需要在不断的探索中前进。

参考文献：

[1]刘幸东，张占亮.高师数学教育中存在的问题与改革思路[J].广东第二师范学院学报，2011，（3）.

[2]李艳琴.推进高师数学教育专业课程改革的研究——以高中数学选修课程设置为视角[J].贵州师范学院学报，2011，（3）.

[3]韦程东，欧阳，陈建伟，郭金，冯培华.从中学数学建模教学谈高师数学教育[J].广西师范学院学报：自然科学版，2013，（1）.