机电一体化技术专业专兼结合教学团队建设问题与对策

关彤++李洪丹

摘要：建设一支高素质的专业教学团队是提高高职教育教学质量的关键。基于此，对机电一体化技术专业教学团队建设中存在的问题进行具体分析，提出了建设专兼结合教学团队的措施，以期推动整体师资队伍建设水平的提高，促进高职教育的发展。

关键词：专兼结合；教学团队建设；问题；对策

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0049-02

师资队伍建设是高等职业技术教育适应推进职业教育改革创新、服务经济社会发展和现代化建设的需要的重要保证。教学团队的水平高低关系到学校学生的培养质量，关系到学生将来的就业竞争力，也直接关系到高职教育的成败[1]。我院机电一体化技术专业创办于2004年，在近十年的专业建设过程中，探索并形成了“订单培养、校企共育”的人才培养模式，逐步建立了一支结构合理、双师素质的教学团队。但师资队伍整体水平有待进一步提高，“双师”结构还需进一步完善，专兼结合的教师队伍建设还需进一步加强。为了解决以上问题，机电一体化技术专业在骨干院校建设期间积极探索，努力改革，建立完善评聘制度，在双师素质、专兼结合教学团队的建设中取得了初步成效。

一、双师素质、专兼结合教学团队的内涵

对机电一体化技术专业教师来说，教师的“双师素质”有以下要求：一是专职教师，具有机电专业领域讲师以上职称；二是具有机电类相关职业资格证书，或者是有累计两年以上的企业一线工作经历；三是能对机电一体化技术专业的实践实训教学进行指导，或者是参与或主持企业或学校的横向及纵向课题，实践效果良好。而“专兼结合”是打造“双师”结构教学团队所不可缺少的必要条件，由专职教师与兼职教师共同组成教学团队，兼职教师参与人才培养方案、教学计划的制定以及具体的教学、实践工作，共同完成教学任务。“双师”结构还要求团队是一个合理的技术水平的梯队，其中包括专业带头人、骨干教师、年轻教师等，从而保证团队的生命力和可持续发展[2]。

二、当前教学团队建设中存在的问题

1“双师素质”还需进一步提高

从表面情况来看，机电专业的教师大多具备“双师素质”所需的条件，但是还不能称之为一名合格的“双师素质”教师，要将理论教学与实践教学有机而又真实地结合起来，需要进一步的提高。教师应具备先进制造技术的基本知识框架。还应具备能为企业进行技术咨询、技术服务和必要的社交能力，熟知教育学、教育心理学。因此，应着重于骨干教师的培养，着重于教师“双师素质”的培养，拓宽教师的知识面，锻炼教师的实践能力，分析问题和解决问题的能力。

2教学团队建设管理制度仍需完善

“双师”教学团队的建设需要学校和企业都积极行动起来，并且还要打破传统的人事管理制度，实现人员在学校和企业间的合理流动，而现行的制度约束往往使双方谁都不敢轻易动，怕一动就受损失，回不去[3]。因此，如何建立行之有效的管理制度，建立完善评聘制度，真正吸引企业参与教学团队建设，是打造专兼结合教学团队的关键。

三、建设双师素质、专兼结合教学团队的措施

1总体建设规划

以学院骨干建设团队师德培育工程、教育教学能力提升工程、教师实践锻炼工程、教师科研能力提升工程为契机，完善教师学习进修制度、职称评审制度、科研评审制度、课题经费使用制度等，建设一支 “双师”结构的教学团队。以建立一支德高、善教、会做、能研发、知识结构优化、年龄结构合理、技术应用能力精湛、教学能力突出的高素质、高水平专兼结合的“双师”结构教学团队为目标，采取“校企共培、引聘并举”等措施，提升本专业教师的教学改革与创新能力、技术研发与推广能力，使具有“双师”素质的专业教师比例达到100%，兼职教师承担专业课教学学时达50%以上，为培养掌握机电一体化技术的高素质、高级技能型专门人才提供有力的师资保障，为区域经济的发展提供智力支持。培养途径如下图所示：

2专业带头人培养与聘任

深化校企合作，构建“校企双边”专业带头人机制。校内专业带头人到高职教育先进的国家或地区进行学习考察，了解国际职业技术教育现行的发展水平，掌握国内外本专业的最新动态，提升职业教育理念，引领专业发展，确定专业建设方向；到企业担任技术顾问，参与企业新技术推广、设备升级改造项目，提高行业企业的知名度；引领教学团队进行教学改革与创新、技术研发与推广，主持完成科研或教学改革课题，指导青年教师进行教学科研活动，逐步树立学术威信并形成个人影响力。

建立校企双带头人机制，在原有校内专业带头人的基础上再聘任1名机电一体化技术行业内从事科研开发10年以上，具有高级以上职称，获得过省级以上科技成果奖的知名专家作为校外专业带头人，参与人才培养模式改革、课程体系构建、引企入校等专业建设工作，建立大师工作室，指导专任教师共同开展企业科研活动。

3骨干教师培养

重点培养机电一体化技术专业骨干教师，到国外考察学习先进的职业教育思想、CDIO工程教育模式、课程建设方法，开拓骨干教师的国际化视野，提升骨干教师的专业素养和教学科研能力；到国内师资培训基地参加学习培训，通过进修进一步提高教育教学水平，提升课程开发能力；鼓励教师主持、参与省级以上精品资源共享课建设；鼓励骨干教师与企业进行科研合作、参与新产品项目开发，增强其实践创新能力。引导教师不断学习，提高专业教师的理论水平和学历层次，进一步优化师资队伍的学历层次和素质结构。

选拔专业教师进行双师素质重点培养，参加机电一体化新技术培训，定期开展专家技术讲座，使专业教师贴近市场实际、了解最新技术发展状况，取得相应的职业资格证书、专业技能考评员资格证书等。安排专任教师到省内知名企业进行实践锻炼，对于专业实践经验较弱的教师尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习，丰富、提高他们的职业能力；全程参与企业的生产过程，参加生产实践与技术攻关，丰富教师的工程实践知识，提高科研能力，提高教师解决实际问题的能力以及市场意识与质量意识，提高社会服务能力。与相关企业共同制定完善管理考核制度和奖励措施，实现齐抓共管，共同受益的目标。从而为课程改革提供依据，为教学质量的提高打下坚实的基础，为教师的职业能力的提高提供强有力的保障，同时也使学生的专业内涵得以拓展。

4兼职教师队伍建设

学校负责企业职工的相关培训和技术服务支持；企业定期选派、学校定期选聘优秀技术人员承担部分课程的实践教学任务，实现校企共赢，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量，以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性。逐步建立不少于20人的专业兼职教师资源库，其中包含企业生产一线的高级技工、工程师、技术管理人员。精选聘请行业企业专家和能工巧匠承担技能性较强的专业课程的教学工作，参与课程建设，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。逐步建立专兼职教师“互导制”，使从企业引进的教师通过教育教学基本功考核。专任教师对兼职教师进行教育理论、教学方法、教师职业规范培训，提高兼职教师的教学水平，鼓励兼职教师获取教师系列职称；在专任教师实践锻炼期间，由兼职教师对其在专业技术实践能力方面进行针对性的辅导。定期组织全体专业教师与专业建设指导委员会成员开展教学研讨和经验交流，进一步完善专兼结合的“双师”结构教学团队，推动本专业教学水平不断发展。

5青年教师培养

针对新教师初登讲台，青年教师在教学方面存在不足的这一情况，实施“一帮一工程”，发挥专业带头人和专业骨干教师的传帮带作用，以老带新、指导青年教师开展教学与科研工作，提高青年教师的教学能力和科研水平。定期举行教学研讨会，对青年教师有计划地进行培训，每月举行一次教学研讨会，组织青年教师集体备课，并通过“试讲”、“指导实训课”、“参加教学研讨”、“教学演练”等方式培养他们的教学设计创新能力和教学方法运用能力。优先推荐青年教师到企业进行实践锻炼，学习新技术、新工艺，不断积累实践经验和提高动手能力。

通过师资队伍的培养，我院机电一体化技术专业教学团队的结构得到了优化，教师的教学科研水平得到了提升，极大地提高了教学质量。专业带头人有主持或参与的来自相应行业企业的横向课题或生产、技术服务项目。通过鉴定的市级以上技术研发、咨询或服务项目10项。我专业机床电气设备及升级改造课程获黑龙江省教育教学成果二等奖，教学团队荣获黑龙江省教学管理质量奖，专业带头人获黑龙江省普通高等学校教学新秀奖。

参考文献：

[1]王树庭.论高职院校师资队伍建设问题及发展对策[J].池州师专学报，2005，（2）.

[2]张华.论高职院校机电一体化技术专业教学团队建设[J].科技信息，2010，（14）.

[3]姜永豪.高职机电一体化技术专业“双师”教学团队建设研究[J].黄冈职业技术学院学报，2013，（2）.