《石缝间的生命》教案设计

唐敏

教学目的：

1.学会质疑，学会释疑。

2.把握文章主旨，品味文章语言。

3.联系生活，感悟人生，领会文章对生命力的礼赞。

课型选用：

质疑课型：

分为三个基本步骤。

第一步：读课文，发现问题。

第二步：读课文，提出问题。

第三步：读课文，分析、解决问题。

课时安排：

1课时

教学步骤

第一步：读课文，发现问题。

1.导入。

师：今天，我们一起认识两词语：质疑、释疑。我们就按照质疑、释疑，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程来学习一篇课文：《石缝间的生命》。

2.教师引导。

我们在学习课文时怎样去发现问题呢？科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”从某种意义上说，发现问题比解决问题更重要，因为发现问题是解决问题的前提和基础，如果发现不了问题，又怎能谈得上去解决问题？因此，善于发现问题，是我们学习语文的一项基本功。

①从标题上发现问题。

②从词句上发现问题。如：体现动作的词语，描写句，中心句等。

③从内容上发现问题。如：表现的中心，抒发的情感等。

④从写法上发现问题。如：写作的特点。

3.通读全文。

学生读书，发现疑难问题或自己想知道的问题，标上记号。

第二步：读课文，提出问题。

学生可能提出很多问题，重点整理出下列问题。

1.容易读错的词语有哪些？

2.“石缝间的生命”具有什么精神？

3.文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？

4. 作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？

5.文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解？

第三步：读课文，分析、解决问题。

1. 再读课文，分析、解决问题。

① 容易读错的词语有：

倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zu？ 逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài

（这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累）

②“石缝间的生命”具有什么精神？

答：“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。

③文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者

为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？

答：原因要点：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的情感力量。作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。

④作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？

答：野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。

⑤文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解？

答：第九段

2.品味语言。

划出文章中你不理解的句子，齐讨论、分析。重点突破：

① 第五段中“生命就是这样被环境规定着，又被环境改变着”具体指什么？

讨论明确：被规定着指环境使它们只能生长在石缝间，是指环境对生命成长的限制、约束作用；又被环境改变着指环境使它们成为战胜环境的强者，环境可以从外部来改变和影响生命的发展。

环境改变着指环境使它们成为战胜环境的强者，环境可以从外部来改变和影响生命的发展。

②在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？

讨论明确：是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。

③第九段说石缝间顽强的生命，是生物学的，哲学的、美学的，如何理解？

讨论明确： 生物学的，生命本向是尊贵的，有权自认为辉煌，生机不可遏制。 哲学的，生命被环境规定着、改造着，适者都是强者，生命就是拼搏。 美学的，不仅装点荒山枯岭，更向你提示出美的、壮丽的心灵。

④文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”，从文章中看，这种“力量”表现在哪些方面？

讨论明确：可从以下方面分析：创造生命奇迹、战胜险恶环境、显示生命顽强、增加世界活力、给人类带来重要启示等。

⑤为什么文章开头说石缝隙间的生命是“倔强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”？首尾两段间是什么关系？

讨论明确：作者透过生命个体在与自然环境斗争中的“倔强”，深刻认识到了生命力的“顽强”。文章首尾呼应，浑然一体。

3.课堂小结。

学生总结，谈体会，用下面的句式说话：

通过阅读、讨论，我明白了

如：通过阅读、讨论，我明白了石缝间的生命所面临的生存条件异常艰难、严峻，但正是在种种困境中顽强生存的生命显示的震慑人心的非凡力量感动着我们。

4.布置作业。

板书设计

石缝间的生命

野草

蒲公英 ——顽强拼搏，勇于战胜艰苦环境

松柏