对初中音乐课堂教学中审美教育的思考

谷元刚

课堂教学不仅仅是传授知识、培养技能的过程，同时也是思想教育、审美教育、习惯养成等人才综合素质全面培养的过程。特别是美的蕴含最丰富的音乐课，在学生课程体系中地位特殊，具有得天独厚的美育优势。作为审美对象，音乐教材本身就是自然美、社会美、艺术美集萃的宝库。就其中包含极高审美价值的单篇而言，又往往是思想美，形象美、意境美、结构美、语言美的和谐统一体。音乐课堂教学除了相对单纯的知识性和技能性教学之外，更多地体现的是对艺术的审美教育，这种审美的教育贯穿着整个音乐教学过程。组织好良好的艺术教学过程，其实也就是美育的过程，是美的欣赏和熏陶的过程。要使美育收到潜移默化的效果，则需要春风化雨般的艺术性教学。如精辟生动的理论讲授，优美规范的表演，精湛艺术的课堂布局等，都能使学生在学习音乐知识的同时得到美的享受。

一、结构完美，布局台理

结构完美，布局合理的课堂教学，不仅能给学生带来求知的乐趣和享受，而且对教学本身有着巨大的感染和熏陶作用。首先要讲究开头和结尾，教师应根据所授的内容，设计出有特色的开头。其次是注意运用感情。教学是一门艺术，始终贯穿着感情的线索，音乐教学中的审美教育，主要是对人的心灵和情感发生潜移默化的影响。教师在上课时必须进入角色，要实现“心灵净化”，除去一切与教学无关的情感和思绪，保持高度旺盛的“临教”心态。音乐教学过程也是师生感情交流的过程，学生听课时的心理状态和情绪如何，很大程度上是受到教师的心理和情绪制约的，因此，教师要善于调节自己的情绪，不能板着面孔。另外，课堂内容结构还要注意雅与俗、疏与密、断与续、理论讲授与示范表演等方面的关系，使课堂教学展现一种摇曳多姿的曲线美，让学生在美的结构中接受艺术的熏陶，获得音乐知识的营养。

二、要建立良好的课堂氛围

音乐教学课堂的氛围应该是：活跃而不失之零乱，安静而不失之呆板，紧张而不失之抑闷，愉快而不失之松散。良好的氛围，师生双边关系和谐融洽，配合默契，教者情绪热烈，学者反应积极。课堂氛围是启迪智慧的无形钥匙，陶冶品德的潜在力量，在无形中起了助手的作用，能取得显著的数学效果。创设课堂氛围与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力直至言谈举止有一定的关系。首先，教师要想主动地驾驭课堂，引起学生在课堂上积极思维和讨论，就必须认真备课。在教学中常会遇到这样的情况：学生突然提出的问题往往是教师始料不及的，这时如果教师知识面广，备课充分，就能圆满回答学生的问题，那么学生就会在心理得到满足，课堂气氛就会变得热烈，学生在良好的氛围中吸取艺术的营养。

三、语言教学是传递信息的媒介

教学语言是传递知识，交流信息的媒介，起着直接沟通教与学两方面的作用。教学语言是音乐课堂教学的一个重要环节。语言是师生交往的第一要素，清晰的抑扬顿挫的语调和优美流畅的语言表述往往能引起同学们的喜爱和积极的情绪反应，也容易激发学生的想像力和好奇心。课堂教学语言有着控制、引导学生学目的“魔力”。许多心理学研究结果表明：不同的语言会使对方产不同的心理效应，美好的语言使人高兴，心情舒畅。单调、呆板甚至粗劣的语言使人心情沉重、烦恼、急躁。音乐教育要使自己的课堂教学活动达到预期的目的，就要讲究语言教学。音乐课堂教学首先要求教师语言的准确、简洁、精炼，并且还要易懂，在此基础上力求生动形象，教师在上分析音乐要素时，把音乐的节奏、旋律、音色分别称为骨架、线条和色彩，这些都是同学们所熟悉的，他们很快就明白了音乐的各个要素。另外，教师还要掌握一定的演讲技巧，注意讲述的轻重缓急，抑扬顿挫，并有一定的幽默感，在语言美的融融春水中使学生聚精会神，乐此不疲。

四、美育的方法强调体验性

上音乐课是学生陶冶情操，净化心灵，升华灵魂的美育过程。音乐教学中美育的重点是要不断培养和挺高学生的想象力。美感是审美主体在审美实践中产生的。没有具体的审美对象当然谈不上美，有了审美对象还必须有审美主体作用于审美对象的实践活动，才可能产生美感。由品赏美的能力训练到想象力的培养，是美育由简单到复杂、由认识到创造的逐步发展。学生在学唱歌曲或听教师领唱时，通过第二信号系统，根据书面歌词或口头唱曲的表选，在头脑中重现某一事物的形象，这只是再现型的想象；而如果学生能通过积极的记忆联想活动，将原有的审美表象生发开去，有所补充，或重新加工组舍，创造出新的形象，这就属于创造型想象。教师在上音乐课时要特别注意让学生当课堂的主人，教师上每一堂音乐课的过程，也就是指导学生体验音乐美、认识音乐美、品位音乐美的过程，学生在课堂上始终在“参与”，在“体验”。

当然，音乐课堂教学与审美教育不仅仅包括以上所讲的三个方面，作为审美教育它在整个音乐教学过程的各个环节中，应当一切都接照美的规律，符合美的特性来进行。让学生在美的情境中获得知识，接受音乐美感的熏陶，培养美的创造力。