初中英语任务型教学中的任务设计新探

杨玲萍

摘要：任务型语言教学与传统的教学法存在一定差异，任务型教学有其自身的特征。本文就任务型教学任务设计的典型误区做了归纳阐述并提出了优化的对策，以期使任务型教学更生动有趣，合理有效。

关键词：任务型教学；内涵；任务的设计；实施对策

《英语课程标准解读》提出了“任务型语言教学以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。在教学过程中，笔者发现任务型教学与传统教学法存在明显差异。传统教学法很注重操练，而操练是以语法和形式为主要导向的，包括规则运用、重复、模仿、演习等活动。而任务型教学是指教师通过引导，让学生在课堂上完成各种任务来实现教学目标的教学活动。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动并不是来自真实的生活，最多只能称为“准交际（quasi-communication）”。而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。它强调培养学生运用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，各项任务具有真实的生活特征。任务型教学具备以下三个基本特征：即重视以人为本，强调学生的主体作用，体现素质教育精神；突出语言实践性，培养用英语做事的能力，体验成功的喜悦；学习过程任务化、生活化、评价方法过程化。

一、任务型教学中任务设计的典型误区

任务型教学对于落实《英语课程标准》的目标和要求有十分重要的意义，然而在实际教学运用和推广过程中，还存在的许多困难和障碍。

1.角色未转变，任务型教学存在“灌输式”倾向

任务型教学的多样性和变动性迫切要求教师转变角色，让学生由关注“活动的形式”转变为关注“活动的内容”。在教学活动中，教师要参与、观察、监控课堂的进展，同时要充当学生的“活字典” 、“资料库”。从教学实践中经常发现，在进行公开课或教学比赛中，大部分教师都能精心准备，能较好地把任务型教学模式应用于课堂，形成良好的师生互动。但在家常课中，部分英语教师仍然担任着课堂的主角、教师中心地位似乎从来都不可改变，一张嘴、一本书和一支粉，一个课件成了主打。这种“灌输式”的教学使学生没有丝毫的学习主动权，教师要学会等待，让学生学会思考、让学生合作学习都成了空话。因此，整个课堂根本不可能真正师生平等。

2.理解有偏颇，任务型教学存在“简单化”倾向

任务是一项有特定目的的工作或活动，它是一系列有区分、有层次的活动，师生通过各种认知和交际过程，寻找各种合理的方法，并在真实的情景中运用新旧知识，实现教学目标。在实际教学过程中，很多老师把任务与活动、与练习等同化。比如：很多教师把朗读课文，默写单词，词汇填空、改写扩写、句子翻译等都归为任务。其次，部分老师虽然对任务的内涵有所了解，但由于经验不足以及对学情把握不准确，从而设置了“过易”或“过难”的任务。要么因过于简单而无法调动学生的积极性，要么因任务过于复杂使学生望而生畏。这样，任务型教学不但没能有效促进课堂教学，反而让整个课堂变得无序而且低效，最终影响学生英语能力的提高。

3.业务提升意识淡薄，任务型教学“后劲不足”

任务型教学法作为目前国内外都比较流行的教学法，它对教师的基本素质要求较高，它要求学生在课堂教学中用英语完成各种真实的任务。不管是从文化素养、语言水平上，还是教学技能和语言教学理论水平等方面，都对广大中学英语教师提出了较高的要求。而现实中，由于各种条件的限制，大部分的中学英语教师，都没有到英语国家生活学习的经历，目前教师掌握和运用的英语可能过于书面或正式，并不适合口语和非正式的场合。有些教师自己的口语水平就不高，这样，教师的课堂用语不够具有交际的真实性，使任务型教学的效率大大降低。除此之外，部分老师平时不注意学习提高，对新兴的教育理论和教学方法知之甚少，有的英语教师甚至对任务型教学毫无所知，这些现象无疑是有效开展任务型教学的绊脚石。

二、任务型教学中任务设计优化的几个对策

任务设计是任务型课堂教学的关键，笔者觉得精心设计任务尤为重要，因为它体现着教师的教学艺术和才情，教学中我们要注意以下几点：

1.所设情境应是生活的再现

教师可以直接从学生的真实生活中选择适合的任务进行语言教学，这样学生会乐于开口。但有时源自生活的真实任务可能较难找，也可能与课堂教学内容无直接的联系。这时，教师要精心设计一些能在课堂上顺利展开，又有可能在真实生活中运用的任务。修订版《Go for it 》教材初一下册Unit10 section B阅读课“birthday food around the world”，这是较真实的生活任务，笔者精心设计了一条任务链。首先让学生以“birthday food” 为中心进行头脑风暴，这能起到温故而知新的目的。其次，让学生默读文章，然后根据表格讨论不同国家的birthday food 和它们的特殊意义。然后，顺势将完成任务需要的词汇和句型教给学生，这仿佛给了学生及时雨。紧接着，又围绕“Why do people eat special foods on their birthday？ ”展开讨论，学生会讨论出很丰富的答案，但最后师生会在讨论中达成共识。即They eat special foods for good luck. 最后还设置了一个辩论性任务， “As a Chinese， which birthday food do you like better， cakes or long noodles？”这一任务溶入了思想教育，也把课堂推向高潮。笔者感觉这节课是成功的，因为任务是按由简到繁，由易到难，环环相扣、层层深入的程序设计的。整个语言学习过程相当自动化和自主化。任务让学生觉得学习英语是那么实用。此外，教材中的打电话、购物、旅游、问路、看病、运动等栩栩如生的活动都可进行任务型教学，学生可通过调查、合作、汇报等学习方式，成功地去做每一件生活中碰到或即将碰到的事情，他们会兴趣倍增，热情高涨。

2.所设任务应以让每个学生能体验成功为前提

教师在设计任务时，既要考虑学生的兴趣，又要从实际出发，给学生跳一跳就够到苹果的感觉，从而使学生能保持较持久的学习热情，又能提高语言综合运用能力。最好以小组为单位，让他们各尽其职，共同来完成任务。比如，2011年4月，有幸去上海风华中学考察学习，听了杨老师的一堂关于被动语态的复习课，收获颇丰，他在设计时先让学生感受汶川地震的场面，引导学生运用已学句型People use ambulances to take the wounded to hospitals.继而让学生改换成被动语态。The ambulances are used to take the wounded.然后让学生自由谈论fire engings， long ladders等的用途。让学生观察atctive voice 和passive voice 的区别，思路相当清晰。杨老师复习一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态。他分别设计了“what things are donated around China？What did people do to remember those who died in the earthquake？What will be done to save a new survivor？”这样三个问句来统领他的任务，每个任务开展时，采用不同的方式，如观察、讨论、联想、问答，练习等，从而使任务能充分落实。最后复习了带有情态动词的被动语态，杨老师让学生用手机用主动语态发送信息给同学，发好后，接着用被动语态进行汇报，如，This message says “More doctors should be sent to Wenchuan.最后，让大声朗读一篇关于5.12 地震的短文，并用被动语态进行改编。学生在不知不觉完成任务的过程中，不仅得到了知识上的巩固，而且也产生了情感上的共鸣。这是一堂成功的任务型教学的复习课，杨老师针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功，他让每个学生都有话可说，让每个学生在能力范围内，通过小组合作，个人发言、汇报等形式完成任务，从而提高听说读写的语言综合运用能力。

3.根据任务链安排合作小组，有效落实任务

小组合作一般可分为“pair work，group work，teamwork”，教师可按照学生的态度、能力、特长、性格等，编排不同的小组，并给以相应的名字。教师要认真研究，保证不同层次学生的积极参与，提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心和勇气，鼓励学生积极投入到活动中，学会多角度提问，平等讨论，自由争辩，得出结论，以展示自己的才能。当然，任务的排列应具有阶梯性，由易到难，由简到繁，前后呼应，层层深入，形成由初级任务到高级任务的循环。这样有利于拓宽学生的知识面，也有利于学生逐步掌握语言技能并逐步提高语言运用能力。

总之，任务型教学是一种切实可行的、有效的英语教学方法。它真正体现了“在做中学，在用中学”的教学理念。一方面，作为一线的英语教师，我们要大胆探索，不断创新，选择恰当的任务型教学模式，不断提高自己的课堂管理能力和教学能力，真正做到在教学中反思，在反思中提高。 另一方面，任务型教学对教师的专业素质提出了很高的要求，教育部门和学校应多开展示范课、竞赛课、观摩课等多种形式，提供教师学习的机会。同时，尽可能地创造条件对英语教师进行分期、分批系统培训。甚至可以安排部分教师走出国门，去英语国家学习先进的教学理念和实践，从而带动更多的教师更有效、更科学地实施英语教学。

参考文献：

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[4]齐胜芳.中学英语任务型教学存在的问题与对策.科教研究[J]，2011.

（作者单位：浙江省绍兴市永和中学312000）