以生为本 打造高效课堂
2014-05-16林鹤真
林鹤真
【摘 要】以生为本，是教育的出发点和归宿点。“生本课堂”应营造民主、平等的人文课堂环境，重视学生主动参与课堂学习，注重培养学生的创新能力，关注学生的情感体验。
【关键词】以生为本；高效课堂
不少学生对概念烂熟于心，但缺乏深入的理解；不少学生初步理解了模型的特征，但缺乏分类的思想。笔者以《三角形的分类》为例，谈谈“生本课堂”的几个表征。
一、磨课前后对比
教研组内集体听课、评课，执教老师秉承“以生为本”的理念，根据会诊结果再次试教，试教后再会诊，以下是磨课过程中初始设计和最终设计的对比分析。
二、教后反思
“生本课堂”是一种新的教学形态，体现了“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”有这样几个表征：
（一）重视学生的参与度
学生参与知识的形成过程是判断课堂教学有效性的一个重要指标，更是衡量 “生本课堂”的一个重要评价指标。如：
不同层次学生发言次数汇总表
老师在课堂上以生为本，关注不同层次的学生，尽量做到机会均等。每个学生都能得到认同，不同的人得到不同的发展。
（二）注重培养学生的创新能力
“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。
（三）关注学生的情感体验
“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。本节课老师做到以生为本，改变了以往的常规上课模式。生本课堂，让学生做主，学生喜欢这样有趣又有思维含量的课堂。
三、结语
生本课堂理念贯穿教学过程的始终，体现了“以学定教”的教学理念，营造了民主、平等的人文课堂环境，并善待了学生差异，不同学生的思维得到了不同的发展。可以说，生本课堂承载着教师、学生的共同成长，更是高效课堂的源水活泉。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]顾泠沅.数学学习的心理基础与过程[M].上海：上海教育出版社，2009.endprint
【摘 要】以生为本，是教育的出发点和归宿点。“生本课堂”应营造民主、平等的人文课堂环境，重视学生主动参与课堂学习，注重培养学生的创新能力，关注学生的情感体验。
【关键词】以生为本；高效课堂
不少学生对概念烂熟于心，但缺乏深入的理解；不少学生初步理解了模型的特征，但缺乏分类的思想。笔者以《三角形的分类》为例，谈谈“生本课堂”的几个表征。
一、磨课前后对比
教研组内集体听课、评课，执教老师秉承“以生为本”的理念，根据会诊结果再次试教，试教后再会诊，以下是磨课过程中初始设计和最终设计的对比分析。
二、教后反思
“生本课堂”是一种新的教学形态，体现了“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”有这样几个表征：
（一）重视学生的参与度
学生参与知识的形成过程是判断课堂教学有效性的一个重要指标，更是衡量 “生本课堂”的一个重要评价指标。如：
不同层次学生发言次数汇总表
老师在课堂上以生为本，关注不同层次的学生，尽量做到机会均等。每个学生都能得到认同，不同的人得到不同的发展。
（二）注重培养学生的创新能力
“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。
（三）关注学生的情感体验
“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。本节课老师做到以生为本，改变了以往的常规上课模式。生本课堂，让学生做主，学生喜欢这样有趣又有思维含量的课堂。
三、结语
生本课堂理念贯穿教学过程的始终，体现了“以学定教”的教学理念，营造了民主、平等的人文课堂环境，并善待了学生差异，不同学生的思维得到了不同的发展。可以说，生本课堂承载着教师、学生的共同成长，更是高效课堂的源水活泉。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]顾泠沅.数学学习的心理基础与过程[M].上海：上海教育出版社，2009.endprint
【摘 要】以生为本，是教育的出发点和归宿点。“生本课堂”应营造民主、平等的人文课堂环境，重视学生主动参与课堂学习，注重培养学生的创新能力，关注学生的情感体验。
【关键词】以生为本；高效课堂
不少学生对概念烂熟于心，但缺乏深入的理解；不少学生初步理解了模型的特征，但缺乏分类的思想。笔者以《三角形的分类》为例，谈谈“生本课堂”的几个表征。
一、磨课前后对比
教研组内集体听课、评课，执教老师秉承“以生为本”的理念，根据会诊结果再次试教，试教后再会诊，以下是磨课过程中初始设计和最终设计的对比分析。
二、教后反思
“生本课堂”是一种新的教学形态，体现了“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”有这样几个表征：
（一）重视学生的参与度
学生参与知识的形成过程是判断课堂教学有效性的一个重要指标，更是衡量 “生本课堂”的一个重要评价指标。如：
不同层次学生发言次数汇总表
老师在课堂上以生为本，关注不同层次的学生，尽量做到机会均等。每个学生都能得到认同，不同的人得到不同的发展。
（二）注重培养学生的创新能力
“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。
（三）关注学生的情感体验
“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。本节课老师做到以生为本，改变了以往的常规上课模式。生本课堂，让学生做主，学生喜欢这样有趣又有思维含量的课堂。
三、结语
生本课堂理念贯穿教学过程的始终，体现了“以学定教”的教学理念，营造了民主、平等的人文课堂环境，并善待了学生差异，不同学生的思维得到了不同的发展。可以说，生本课堂承载着教师、学生的共同成长，更是高效课堂的源水活泉。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]顾泠沅.数学学习的心理基础与过程[M].上海：上海教育出版社，2009.endprint
