小学语文课堂教学形成性评价作用探微

林洁

【摘 要】形成性评价是新课程所倡导的一种关注学生发展的过程评价，是一种多样性的评价。综合评价内容，能让学生在自主中起步；丰富评价方式，能让学生在和谐中发展；尊重评价对象，能让学生在自信中进步；改变评价态度，能让学生在愉悦中成长。

【关键词】小学语文教学；形成性评价

小学语文课堂形成性评价是对小学生在语文课堂中学习过程的评价，旨在改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，让语文课堂充满生命活力。

一、综合评价内容，让学生在自主中起步

对学生进行单一的知识训练，容易让学生失去学习兴趣，而灵活多样的形成性评价能满足学生的多种需求，促进知识、能力、情感、态度价值观的协调发展。

如吴加钟老师在县公开课上执教《渔歌子》一课的教学片断

师：读了这首诗，你最欣赏的是哪一句？

生1：我最欣赏“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”这一句。（大家纷纷表示同意）

师：老师也最欣赏这一句，请大家把这句诗多读几遍，一会儿说说你读懂了什么。

生1：我读懂这句诗的意思了，“西塞山前飞过一群美丽的白鹭，桃花随风飘落在湖中，花瓣点缀湖面，肥美的鳜鱼在湖水中时隐时现，美不胜收！”

师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的湖上春景，让我们和张志和一起来欣赏，谁能把这迷人的春景读出来吗？

（学生读得有滋有味，讲得入情入境）

师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的景色，你最想做什么？

生2：我想把这迷人的春景画下来！（那你是了不起的画家了！）

生3：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）

生4：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）

生5：老师，我能自己编一首诗吗？（当然可以！）（生朗读自己编的诗句）

师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了）

从案例中可以看到教师课堂形成性评价的内容是丰富的。“‘读书百遍，其义自见。你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“那你是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种综合多门学科的形成性评价，促进了学生情感态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，让具有不同特长的学生都有了展示的天地，让每个学生都自信满满。

二、丰富评价方式，让学生在和谐中发展

新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、生生互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。

如：王敏艳老师县小语会语文课堂教学研讨会上对学生生字书写评价片断

（教师投影展示学生的生字书写作品）

师：你能评评自己写的“量”字吗？

生1：（沉默片刻）我的字写得太大了，田字格快占满了，如果写得小一点就好了。

师：你是个爱思考的孩子，既然看出了自己的不足，相信你下次会写得更好。有其他同学愿意评评他写的字吗？

生2：我觉得他写的“量”头太大了！

师：眼睛真亮。老师想告诉你的是，每个人都有自己的优点，当然也会有缺点。我们在评价的时候呀，应该先说说他的优点，再善意地指出他的缺点。相信被评价的同学一定会很感激你的。

生3：他的字写得很端正，如果把“量”上面的“日”写得小一点就更漂亮了！

师：好一个“如果……就……”呀，你评价得真好。相信听了你的发言，小明会写得更好。

学生自我评价让学生有了自我反思的机会，有了再次自主学习的机会，还可以培养学生评价事物的能力，以及初步掌握对人、物、事进行比较、鉴赏和评价的思维方法。生生评价以及教师对生生评价的指导既让评价者学会了评价的技巧，又保护了被评价者的自尊心；既提高了评价者的评价水平，又提高了被评价者的写字水平，可谓一举多得。

三、尊重评价对象，让学生在自信中进步

美国一位心理学家说：“尊重、表扬和鼓励能够使孩子产生一种成功的喜悦感，会设法以同样的良好行为再得到尊重、表扬和鼓励，成为良好行为产生的动力”！

例如：笔者所带的班级中有个孩子叫肖明，他平时上课总不举手发言。有一次在读儿歌《插秧》时，他举起了小手，想读又怕出错，小眼睛里露出了胆怯的神情。看到这一切，笔者走下讲台，来到他身边，微笑、和蔼地对他说：“老师相信你能读好！”并向他投去信任、鼓励的目光。短短的一句话，消除了他的自卑，自信从他的心灵深处涌流出来，他非常认真、投入地读了下来，笔者让同学们对他读的课文进行评价时，同学们不约而同地举起了大拇指：“肖明，你真棒！”笔者也不失时机地送给他一朵小红花，并鼓励说：“你今天的表现真出色，同学们为你高兴，老师为你高兴，我相信你自己也一定很高兴吧！如果明天比这次读得还好，老师就奖你两朵小红花。”笑意涌上了孩子的双颊，拿着小红花，他使劲地点头。后来，无论是上课学习还是课后活动，肖明同学都能积极参与，学习成绩比以前有了长足的进步。在一次日记中他写下了“认真完成作业真好！”话不多，却流露了一个学困生亲身感受到的学习乐趣。

可见，教师尊重、宽容、鼓励性的评价语言，能培养学生的成功心理及学习的内部动机，也可以减少学生的消极感受，增加成功的积极体验，促使学生自强不息，使学生各方面都能得到有效的提升。

四、改变评价态度，让学生在愉悦中成长

在语文课堂教学中，教师充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间。

如：缪颖如老师在学生生字展示时是这样实施形成性评价的：

展示学生“森”字作品。几个学生连续评道：“森字写得真漂亮。”师边说“今天的字写得漂亮极了！如果在这里再修正一笔，这个汉字更大气”，边在旁批注“漂亮极了”四个字。

展示学生“栋”字作品。学生评：“栋字右边写得不是很好，但是整个字看上去蛮清爽的。”此时教师接着说：“是啊，你的字让老师与同学感觉好像到了草原上，清清爽爽。”

这位教师形成性的评价首先保护了学生的优点，激发了学生心灵深处的自省、自悟，然后再指出不足之处。显然，这样的评价不仅奏效，而且不会触伤被评价者的心灵。教师的形成性评价，提高了学生对汉字形体美的鉴赏能力；提高了学生汉字书写技巧；还让学生体验了成功的喜悦，让学生在无比愉悦中得以健康成长。

从形成性评价起步，从正确的理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，可以让每个学生从评价中获得激励、获得动力、获得帮助。

参考文献：

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[3]汪潮.教学新理念[M].上海：文汇出版社，2003.

[4]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[5]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.endprint