基于需求分析的研究生学术英语写作教学模式

王 悦

（东北大学 外国语学院，辽宁沈阳 110004）

基于需求分析的研究生学术英语写作教学模式

王 悦

（东北大学 外国语学院，辽宁沈阳 110004）

学术英语（EAP）从20世纪80年代被引入我国高校研究生英语教学以来，多数研究型大学为学术英语制定了课程目标。在具体实践过程中，研究生学术英语写作课的课程设置和教学模式深受学生欢迎，教学效果很好。实践证明，按学生的实际需要制定教学计划和写作课教学模块，分阶段采用多元化、科学有效的教学模式，才能真正保证研究生的学术需求，解决学生在学术英语写作中的实际困难。

研究生学术英语写作；课程设置；教学模式；需求分析

笔者对东北大学2011级来自三个学院五个专业的2 342名硕士研究生进行课程需求问卷调查和访谈。调查问卷参考蔡基刚教授在2011年12月对复旦大学、上海交通大学、同济大学和上海财经大学所做的学术英语需求分析问卷[1]。问题的制定参考了美国佛罗里达大学学术英语写作课教学大纲。

一、学术英语课程设置的需求分析

针对收集的数据进行分析,反映出研究生对英语写作课程强烈的学术需求。正如杨惠中指出的：多次大规模的社会调查分析的结果表明：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交流工具，通过英语获得专业所需要的信息，表达自己的专业思想，因此大学英语教学性质上就是学术英语。当提供给学生六种课程需求时，学生选择需求在50%以上的分别为英语学术论文摘要写作（92%）、通用英语文体写作（68%）、出国留学和访问交流申请信函、简历和留学计划等写作（62.5%）和英语学术论文写作（52.6%）。其中通用英语文体写作的需求表明本科应试写作并没有系统地学习通用写作知识，所以研究生在此方面依旧保持较大的学习需求。从面临的困难来看，82%的学生遇到的最棘手的问题是专业词汇的缺乏和句法能力的不足，在写作课上可以用加大范文阅读量的方法进行弥补。正是因为73%的学生认为在写作方法的运用上存在困难，所以他们对通用英语文体写作有较大的需求（68%）。英语专业论文摘要结构不完整(63.5%)是某些专业期刊要求不严格误导学生对不完整的论文摘要结构信以为然的结果。通过EAP写作教学，这方面的困难很快会被克服。目前，只有36.3%的学生有申请出国留学信函不规范的写作困难，说明在东北大学研究生出国留学需求的比例还不算高。但随着我校国际化合作项目的进一步推进，以及国家留学基金委和省部级留学生交换项目的落实，此方面写作会有更高比例的需求。有一半左右的学生认为学术英语写作可以取代通用英语写作。但更多的学生更倾向于学术英语为主、通用英语为辅的教学方式。认为“不可以”的比例较高，也是因为他们更倾向于学术英语和通用英语相结合的教学方式。

二、研究生学术英语课程设置模块

1.通用英语写作模块。此模块包括段落写作、短文写作和体裁写作。段落写作主要包含主旨句写作；短文写作包括逻辑顺序写作和写作方法运用训练。体裁写作包括记叙文、说明文和议论文写作。通用英语写作模块是学术英语写作模块的铺垫和衔接。

2.实用文体写作模块。此模块包括留学、访问、国际会议、学术交流等的出国申请函，个人简历、研究计划的写作。教授写作的体裁规则、格式、常用表达、注意事项。提供真实信件，力求真实规范。通过实用文体写作模块的训练使学生了解实用文体的模式和范式。

3.学术论文的写作模块。此模块包括大量专业文献范文阅读，论文摘要结构和撰写模式，主要学术期刊和学术机构的规范性要求，学术论文写作的样本、格式和整体结构。各个组成部分（题目、摘要、关键词、各级标题、讨论、结论、标注、参考文献等）的写法，以及学术论文写作的基本规范，如字母大小写，标点符号的运用，以及学术界的一些通行惯例，如打印字体、字号、排版方式等。学术论文的写作模块为研究生提供国际学术交流平台，培养研究生适应专业课程国际化的能力。

三、基于需求分析的研究生学术英语写作课多元教学模式的建构理论和实践

（一）研究生英语写作课多元教学模式的建构模型

在一个学期（18周）的学习期间（笔者学校的写作课程时间安排），完成课程设置的三个模块必须有科学高效的多元教学模式进行技术支持，现代教学模式为它提供了理论和实践的基础。

基于研究生对课程设置和教学内容的需求，有效整合现代教学模式，创新具有阶段性和兼容性特点的多元教学模式。如图1所示。

（二）研究生英语写作课多元教学模式的建构理论基础与教学实践

1.整合抛锚式教学和范例式教学，以实践于“通用写作模块”教学

（1）抛锚式教学的理论基础(anchored teachingmode)

抛锚式教学以具体任务或问题为基础(作为“锚”)，确定任务或问题被形象地比喻为“抛锚”。该教学模式的理论基础是Piaget的建构主义理论：学习者要想完成对所学知识的意义建构，就要达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解[2]。

抛锚式教学的基本程序是先确定问题（“抛锚”），即根据学生已知知识经验构建概念框架，然后采取教师向学生提供解决该问题的有关线索的教学方法，学生通过自主学习或协作学习，讨论、交流不同观点，加深每个学生对当前问题的理解。Pressly在1996年把抛锚式教学的“确定问题”定义为根据学生的需要提供并建构对知识理解的概念框架，把复杂的学习任务加以理解，以便学习者深入理解概念。

（2）范例教学模式的理论基础(teachingexamplemode)

范例教学模式比较适合原理、规律性的概念。它由德国教育实践家M·Wagenschein提出。他认为范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。其理论基础是遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象。在教学中一般从一些范例分析入手，感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。范例教学模式的基本程序是：阐明“个”案→阐明“类”案→掌握规律原理→运用训练。“范例教学”主张通过对范例的研究，使学生从认识到实践理解、掌握带有普遍性规律的模式并运用规律原理，从而获得反馈信息。规律原理的运用训练是教学必不可少的环节。

（3）抛锚式与范例式整合于“通用写作模块”教学

“通用写作模块”的段落写作和短文写作的每个章节都要先介绍概念以“确定话题”，如段落主旨句、段落的特征，以及短文的组织原则和写作方法等。

为了使概念框架更加直观清楚，通常要配合使用范例教学模式，使学生获得对概念的“实践性”理解。从而掌握基础写作的规律并归纳总结，再将规律合理迁移建构新知识。如在讲解段落主旨句时，如果我们只给学生话题“确定问题（topic）”，则无法避免“过于概括，没控制点”的主旨句，通过提供范例，学生很快理解什么是符合要求的主旨句。比如，给出同一话题的两个主旨句，比较出哪一个更符合要求：1)Modern technology is good and helpful to us;2)Modern technology has improved the quality of our lives immeasurably.很显然，后一句对话题的控制更具体准确、方向性强。

从范例演示中，学生开始掌握解决问题的相关线索，这时，学生利用规律合理迁移建构新知识。再如，主旨句的写作练习要求对若干话题进行拓展，形成主旨句，教师给出campus life,sense of humor,ambition,love等话题。让学生参考范例分组进行讨论，每组选出最佳主旨句，再进行最后环节的评价，选出班级最佳方案作为范例。这时的范例与教师最初给出的范例意义不同。此时，学生已经完成了新知识的构建。

2.基于计算机辅助教学的自主学习模式，以实践于“实用文体写作模块”教学

（1）计算机辅助教学的理论基础(computer-assisted instructionmode)

计算机、多媒体及网络环境因其自身所具备的强大功能，不仅成为写作的工具，而且为写作教学营造了良好的教学和学习环境。从认知理论发展而来的建构主义理论是计算机辅助教学的理论基础。20世纪90年代，现代教育手段的理论和实践进入了稳定的发展阶段。基于建构主义理论的计算机辅助教学为情景、合作及意义建构提供了理想的学习环境和新的现代教育模式[3]。计算机辅助教学的独特之处就在于它有能力创造出一种让学习者与所学内容互动交流才能完成的学习任务，同时通过计算机辅助教学多媒体化的支持，以及互联网提供无限的时空和区域，极大地丰富语言的交流和学习者之间的合作。最后意义建构，从网络媒体环境中获得的外部刺激是为了促进和加强学习者的意义建构。

（2）自主学习模式的理论基础(independentstudymode)

美国教育心理学家Butler于1985年在《教学过程：一个联合而相互作用的模式》一书中提出了著名的“七段”教学论。其理论基础为Gagne的信息加工理论[4]，Gagne把人的学习过程等同于电脑对信息的加工处理，认为学习分为三个部分，即准备、操作和迁移。准备包括接收、预期、回忆先前的知识；操作包括选择性知觉、语义编码、反应和强化；学习迁移包括提取和强化，促进保持与迁移。自主学习模式的教学程序为：设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。

（3）基于计算机辅助教学的自主学习模式的“实用文体写作模块”教学

通过设置写作情景来激发学生的写作动机，以此作为课堂教学的组织准备，通过计算机提供的自主学习平台，让学生有收获知识的初步尝试，进而对知识进行拓展迁移，出色地完成应用文体的写作教学。

实用文体写作课程设置的宗旨就是为研究生进行学术交流提供语言工具。国际合作项目、访问、留学和国际会议使学生必须拥有撰写申请信、个人简历（CV）和研究计划以及与导师和同行进行书信交流的能力。实用文体写作的整个外部学习环境是真实的，尽管每个人的需求会有差异，但学生的“情绪感受”是相同的，都有强烈的学习动机和把掌握实用文写作当作必须获取的语言技能的需求。

在组织准备阶段，学生充分利用计算机网络所提供的“外部学习环境”为学生提供不同需求的广泛资源。例如，申请留学的学生，首先浏览单方意向的大学或机构网站，联系导师，找到与自己研究方向相关的信息并及时存放在课程网站的参考资源栏里，互相提供信息，同时保护学生的信息拥有权，避免内部竞争，帮助学生收集写作素材，设置“写作论坛”窗口用于师生沟通和互动。已有交流意向或获得邀请函的同学将“尝试”的结果以PPT等形式进行课堂展示。暂时没有交流意向或在规定时间内没有意向回执的同学将完成的各种文件整理好以e-mail形式发给教师，整个过程模拟全真的申请程序。

学生自主学习、利用网络资源，浏览英语国家的大学网站，查询和自己研究方向相关教授的专业方向，假定出国留学交流计划，下载相关学校和相关专业的信息，按要求准备各种申请文件，利用课堂演示的机会加以展示。

3.合作学习模式在“学术论文写作”中的实践

（1）合作学习模式的理论基础

合作学习模式是一种通过小组形式组织学生进行学习的教学模式。Johnson认为合作式学习必须具备五大要素：个体积极的相互依靠；个体有直接的交流；个体必须都掌握给小组的材料；个体具备协作技巧；个体具备群体策略[5]。合作式学习有利于发展学生个体思维能力，增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。

教师要非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。教师在利用这种模式的时候，要时常提醒学生反思自己的学习行为，掌握学习者的快慢节奏和学习能力强弱。小组的成就不能过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。

（2）合作学习模式实践于“学术论文写作”教学

在实施合作学习模式之前，教师准备文理两种范例论文，讲解论文结构、格式、体例并做相应的区别分析。同时，教师特别分配每周4个学时重点介绍专业英语的篇章特点和学术论文写作的翻译技巧，然后进行翻译实践，解决研究生专业词汇匮乏和长句结构理解的困难。布置学生利用网络和图书馆数据库在各自专业领域选取一篇最前沿的科研论文，利用所学翻译技巧进行实战练习。然后将学生按专业方向分组，一同讨论选题，熟悉专业词汇，积累文献资料。并以小组为单位，选取一篇有代表性的共同感兴趣的论文，用PPT形式进行课堂展示。在课堂上，教师要求学生以小组的形式汇报学术论文写作的成果，形成组组间的竞争意识，增强组员间的沟通和包容，在培养学生团队精神的同时，提高个体的学术写作水平。更重要的是学生学会批判式地分析和吸纳已获得的信息并重新构建新的信息。

四、基于需求分析的研究生学术英语写作教学模式的效能研究

在2011学年度研究生学术英语写作课程结束周，对10名研究生进行一对一的访谈，对访谈结果进行定性分析，从中总结经验，弥补缺憾。

1.多元教学模式（抛锚式+范例式）为研究生学术英语写作课建构了“通用写作”最常用和有效的教学模式整合程序：确定话题→范例演示→自主学习→协作学习→效果评价。8名学生认为范例演示明确了写作话题的方向，有的放矢，省时有效；但有4名同学认为范文模版语言过于程式化，影响了语言创造能力的发展；也有6名学生认为话题有模版的支撑，文章结构清晰，写作方法突出，有利于提高效率。在访谈时，5名同学认为多元教学模式（抛锚式+范例式）让写作入境快，大大缩短了练习时间。大部分同学认为同伴学习和小组学习环节进一步加深了对范例模版的理解，并加快了新知识的构建。

2.多元教学模式（计算机辅助式+自主学习式）为研究生学术英语写作课建构了实用文体写作的自主学习平台。根据访谈记录，3名研究生有参加国际合作项目、访问、留学或国际会议的机会或经历，8名学生认为研究生应该拥有撰写申请信、个人简历（CV）和研究计划以及与外籍导师和同行进行书信交流的能力。因此，大多数被访的学生都有强烈的学习动机和把掌握实用文写作当作必须获取的语言技能的愿望；但只有4名学生以真实身份，按切实要求，积累过海外留学的电子邮件。所有被访学生承认计算机网络提供了“外部学习环境”，为学生提供不同需求的广泛资源。8名同学利用网络共享的“写作论坛”用于师生沟通和互动。最终，6名学生都利用英语课上的实用文体写作知识成功完成简历和申请函的阶段性写作任务。

在短短的两个月教学时间里，申请留学和访问的确有难度，但大部分同学都会得到会议或短期交流的申请回执，当然这些活动极大地受限于经费和申请学校的学期的限制。即便不能申请成功，学生也能模拟情景，全面掌握申请流程。

3.合作学习模式是研究生学术英语写作的前提和保证。大部分被访学生认为将有相同研究方向的学生分成学习小组，一同讨论选题，熟悉专业词汇，积累文献资料是研究生学术英语写作的前提和保证。而且，6名学生认为教师在分组前应该对学生进行元认知策略的培训，以控制小组学习的效率，增强学生的自主学习能力。针对教师所选的文科和理科论文范文分析，7名学生认为应该按照学生所学专业和研究方向，将文、理论文按组细化，合作研究。8名学生肯定合作学习模式有助于增强组员间的沟通和包容，培养学生团队精神。但同时也有7名同学认为有大约1/3的组员借口小组(9-10人一组)成员过多，保持沉默或发言不积极。更有4名受访者认为有一半或更多的组员有依赖思想，材料准备不充分。

通过对研究生学术英语写作教学模式的效能所做的分析，可以肯定研究生学术英语写作课的课程设置和教学模式是深受学生欢迎的。其归因在于此项研究是基于研究生对课程的需求分析，制定课程设置，建构教学模式。按学生的实际需要制定教学计划和写作课教学模块，分阶段采用多元化、科学有效的教学模式才能真正保证研究生的学术需求得到满足，解决学生在学术英语写作中的实际困难。

[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析的教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：30-35.

[2]Piaget,J.The Origins of Intelligence in Children[M].NewYork:InternationalUniversitiesPress,1966：65.

[3]王悦.现代教育手段与外语教学改革[J].沈阳师范大学学报:社会科学版，2006(4)：131-133.

[4]Gagne,R.The Conditions of Learning[M].New York:Holt,Rinehart&Winston，1985：48-48.

[5]Johnson,D.W.&Johnson,R.T.Cooperative learning:Whatspecial educatorsneed toknow.[J]The Pointer,1989(33)：5-10.

G643.2

A

1674－5450（2014）01－0127－03

2013－10－18

王悦，女，辽宁沈阳人，东北大学副教授，美国佛罗里达大学访问学者。

【责任编辑 曹 萌】