少儿蛙泳腿技能学习对记忆方式的适应性研究

刘利鸿，刘卫国，李 强

(1.广西师范大学体育学院，广西桂林 541004;2.中国海洋大学体育系，山东青岛 266100)

运动技能的形成本质上是运动条件反射的建立过程，所以大脑对运动表象的记忆是运动技能形成的基础［1-2］。一般说来，记忆效果决定于记忆主体特点、记忆客体难易与记忆方法选择3个记忆维度，以往关于记忆的基础理论研究并不少，有些研究甚至关注到记忆主体的大脑结构，但是研究大体集中于对单一记忆主体、客体与方法的不同类别间记忆差异性的比较研究，如 Craik［3］、Beatty［4］等人发现人类很多种记忆存在年龄与性别差异、Laabs提出位置线索优于距离线索、Ascoli解释运动记忆的前摄干扰作用［5，6］，而从记忆主体或客体对记忆方法的选择适应性研究甚少。基于此，根据条件刺激的特点将少儿蛙泳腿技能学习的记忆方式分为位置记忆与路线记忆［2，7］，同时按照少儿生长发育特点与对世界的认知能力分为3个年龄段［7］，来探讨不同记忆方式、年龄、性别对少儿蛙泳腿技能学习的影响以及年龄与性别不同的少儿蛙泳腿技能学习对记忆方式的选择适应性规律，以期为少儿蛙泳腿教学乃至少儿其他技能学习提供一种记忆方式选择适应性的教学模式与范例，并在一定程度丰富与完善运动记忆理论。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

某市游泳中心少儿游泳培训班学员32名，年龄(7.4±1.7)岁、体重(26.1±4.9)kg、身高(127.1±15.0)cm。所有研究对象均经健康检查，排除常见身体疾病、肥胖与运动障碍(见表1)。

表1 研究对象基本情况(±s)

表1 研究对象基本情况(±s)

例数 性别 年龄(岁) 体重(kg) 身高(cm)游泳史18 男 7.3±1.7 26.0±4.5 126.9±14.5无14 女 7.5±1.8 26.2±5.6 127.2±14.9无

1.2 实验方案设计

实验的技术难点是对教学方法(即运动记忆方式)的控制与实施。本研究依据条件刺激的特点设计了两种教学方法，一种是位置记忆教学法(位置记忆教学法是以身体环节所处特定位置的静态信息为主要刺激源，在运动技能学习过程中注意力集中关注动作的始末状态，而淡化动作过程)，称为位置记忆组，要求教师教学强调在慢收腿、外翻脚与快蹬腿等各技术环节中下肢各环节的空间位置与器官感觉的始末状态，强化位置刺激，以引导学员在运动技能形成过程中进行位置记忆。另一种是路线记忆教学法(路线记忆教学法是以身体环节经过特定路线的动态信息为主要刺激源，在运动技能学习过程中注意力集中关注动作整个过程，而淡化动作的始末状态)，称为路线记忆组，要求教师教学强调收(分)、翻、蹬(夹)整个过程中下肢各环节的时空关联与器官感觉的变化过程，强化路线刺激，以引导学员在运动技能形成过程中进行路线记忆。具体教学实验安排如下:

根据游泳中心正常培训计划，随机选取两班学员由同一老师在同一时间段(下午15:30—17:00)授课。其中一班17人每周一、三、五上课，教师采用位置记忆教学法实施教学。另一班15人每周二、四、六上课，教师利用路线记忆教学法实施教学。两班学员都是由4～11岁少儿组成，研究根据学员理解能力大小又将年龄因素分为小龄少儿(4～7岁)、中龄少儿(7～9岁)与大龄少儿(9～11岁)3个年龄类别［1-2］。教学依常规进度于第8次课后进行蛙泳腿技术测试。

1.3 技术效果评价标准与测试方法

人体4种泳姿中蛙泳蹬腿对整体推进力的贡献是最大的［8］，所以蛙泳腿动作是推动身体前进的主要动力［9］，它包括收腿、翻脚、蹬腿与滑行4个技术环节，蛙泳腿技术的关键是减小收腿的阻力和增大蹬腿的推进力，其技术效果是通过一个周期蛙泳腿动作身体的滑行距离来体现的［10］，实验选取单位蛙泳腿动作的滑行距离(下文简称滑行距离)作为其技术效果客观评价标准。由于蛙泳腿滑行距离与人体的绝对力量有较大的相关性，本实验还将解析得出的单位蛙泳腿滑行距离除以人体体重进行标准化(下文简称标准滑行距离)，以消除力量差异对滑行距离的影响。并将滑行距离与标准滑行距离对少儿蛙泳腿技术评价效果进行比较分析，以探讨评价指标的优劣。

测试方法采用统一姿势测量，要求学员徒手(手臂伸直不划水)于池端蹬壁开始，利用蛙泳腿动作游进15～20m，选取途中技术稳定的3个蛙泳腿动作周期的平均滑行距离作为技术效果评价指标，以消除划水臂的个体差异与技术本身偶然误差的影响。为了提高评价指标的精度，实验设计在泳道上拉上20米特制软尺(可视刻度为最小单位为2cm)，利用摄像机追踪拍摄将尺子摄入运动画面，通过运动图像解析得出单位蛙泳腿的滑行距离(图1)。

图1 滑行距离测量示意图

1.4 数理统计法

全部数据采用“平均数±标准差”表示，经SPSS 12.0统计软件进行处理，主要采用的统计方法是多因素方差分析，显著性水平以P＜0.05为具有显著性差异(用*表示)，以P＜0.01为具有非常显著性差异(用＊＊表示)。

2 研究结果

2.1 实验测试结果与受试对象信息

见表2。

2.2 不同记忆方式、年龄、性别及其组合对滑行距离与标准滑行距离的影响

分别将滑行距离与标准滑行距离对学员的年龄、运动技能学习记忆方式、性别3因素作多因素方差分析(表2)，结果表明:年龄、年龄*记忆方式因素对滑行距离与标准滑行距离影响都具有非常显著性，记忆方式因素对标准滑行距离影响具有非常显著性而对滑行距离影响不具有显著性，性别、性别*其他因素影响对滑行距离与标准滑行距离都不具有显著性;在影响具有显著性的因素中，对滑行距离变异的贡献次序是年龄因素﹥年龄*记忆方式组合因素，对标准滑行距离变异的贡献次序是年龄*记忆方式组合因素﹥年龄因素﹥记忆方式因素。说明性别因素与蛙泳腿技能学习无关，年龄、记忆方式、年龄与记忆方式交互因素对蛙泳腿技能学习有不同程度的影响作用。

表2 测试指标值与受试对象基础信息

2.3 在不同记忆方式、年龄及其组合影响下滑行距离的变化

在排除性别因素后，将滑行距离对学员的年龄、运动技能学习记忆方式2因素作双因素方差分析，结果表明:滑行距离随着年龄增大而增大，且各年龄组间差异具有显著性(表3);路线记忆方式大于位置记忆方式组，但差异不具有显著性;年龄*记忆方式因素对滑行距离的影响具有显著性，其中大*路线组最大而小*路线组最小(表2和表3)。说明如果滑行距离是蛙泳腿技能效果的评价标准，单纯记忆方式与蛙泳腿技能学习无关，而年龄、年龄与记忆方式交互作用对蛙泳腿技能学习有影响，年龄越大学习蛙泳腿技术能力越强，且大年龄最适应路线记忆而小年龄最不适应路线记忆。

表3 记忆方式、年龄、性别3因素方差分析表

2.4 在不同记忆方式、年龄及其组合影响下标准滑行距离的变化

同样将标准滑行距离对学员的年龄、运动技能学习记忆方式2因素作双因素方差分析，结果表明:标准滑行距离的年龄差异具有显著性(表2)，主要反映在大组与小组间(表4);路线记忆方式大于位置记忆方式组，且差异具有显著性(表2、表4);标准滑行距离因年龄*记忆方式组合不同而不同，且组合间差异具有显著性，其中大*路线组与小*位置组较大(表2、表4)。说明如果标准滑行距离是蛙泳腿技能效果的评价标准，年龄、记忆方式、年龄与记忆方式交互作用对蛙泳腿技能学习均有影响，采用路线记忆较位置记忆更有利于学习蛙泳腿技能，年龄越大学习蛙泳腿技术能力越强，但年龄对记忆方式具有选择适应性:大年龄更适应路线记忆而小年龄更适应位置记忆。

3 分析与讨论

运动技能学习是学习者(学习主体)采用一定的学习方法对目标技能(学习客体)产生持久适应性变化的人体活动过程。学习效果取决于学习客体难易与学习方法选择对学习主体特点的适应程度，这也是因材施教在学习内容与学习方法上表现的两个重要内容，由于学习内容的限制选择性，其中学习方法选择往往是因材施教的主流内容。大脑对运动表象的记忆是运动技能形成的基础，所以记忆方式的科学选择是运动技能学习因材施教的核心体现。一方面，运动记忆方式因分类标准不一而相异甚远，根据记忆任务的空间线索(信息)可以将少儿蛙泳腿技能学习的记忆方式分为位置记忆与路线记忆(包括方向与距离记忆);另一方面，少儿正处于生长发育的增长期，对世界的认知能力随年龄变化差异较大［3］。所以不同年龄、性别少儿对记忆方式的适应可能会表现出差异性;记忆方式的不同选择对少儿蛙泳腿技能学习可能会有影响。

表4 年龄、记忆方式及其组合的滑行距离比较

表5 年龄、记忆方式及其组合的标准滑行距离比较

少儿蛙泳腿技能学习既有年龄之差也有记忆方式之别，而且年龄对记忆方式的合理选择是影响蛙泳腿技能学习的最敏感因素。运动记忆属于形象记忆范畴，是各种运动技能的学习与掌握的必然过程，它是以过去的动作表象为前提［2］。位置记忆与路线记忆主要区别是记忆刺激源(动作表象)的差异，相对而言，位置记忆以静态状态信息为基础、刺激源单一可能更适应短时简单技能的粗略学习与初学者(或对信息加工能力弱者)对运动技能的记忆，而路线记忆以动态过程信息为基础、刺激源复杂可能更适应长时复杂技能的精确学习与专家(或对信息加工能力强者)对运动技能的记忆。蛙泳腿练习是复杂技能的精确学习，所以采用路线记忆较位置记忆更有利于运动技能掌握(结果3)。而且，少儿理解能力年龄差异较大，对信息加工能力差异也较大，所以年龄越大理解能力越强，其蛙泳腿技能的学习能力也越强(结果3)。但是，理解能力可能影响信息处理与加工能力，小年龄组可能因为理解能力相对弱只能处理简单信息而更适应位置记忆，而大年龄组有足够能力处理复杂信息而更适应路线记忆(结果3)，相反记忆方式选择错位(不合理)，蛙泳腿技能学习效果较差(结果3)，同时这一结果也解释了年龄*记忆方式组合是影响少儿技能学习的最敏感因素(结果1:年龄*记忆方式组合因素对标准滑行距离变异的贡献最大)。

标准滑行距离是评价少儿蛙泳腿技术的特征指标。游泳推进力的性质是水对人体的阻力，主要包括手臂的划水动力与腿部动作产生的推进力，而且蛙泳腿是人体4种泳姿中对整体推进力贡献最大的(约占50%)［8］，所以蛙泳腿技术的好坏直接关系到蛙泳速度，过去有研究采用单位蛙泳腿的最长滑行距离来评价蛙泳腿的技术效果［10］。但事实上从人体运动生物力学角度分析，单位蛙泳腿的最长滑行距离除了蛙泳腿技术因素影响外，主要还受手臂的划水动力与个体力量素质因素的影响，由于少儿的力量与体重相关性较高［1］，本研究将徒手姿态下测试的滑行距离除以人体体重进行标准化得到的标准滑行距离正是为了排除手臂划水与力量个体差异因素的影响，同时标准滑行距离还可以消除少儿追求滑行距离而影响蛙泳腿技术节奏产生的误差，本研究统一测试途中蛙泳腿动作稳定状态下的滑行距离替代最长滑行距离。本研究认为标准滑行距离是针对少儿生长发育特点设计的，它相对最长滑行距离与滑行距离更有利于客观反映少儿蛙泳腿技术优劣。

少儿蛙泳腿技能学习与性别无关，而在年龄上的差异正是力量差异影响的结果。一方面，少儿正处于身体力量的增长期，力量素质因年龄不同差异较大［1］，如果评价指标不能消除力量素质的影响则可能放大力量素质的作用或掩盖其它因素的影响，所以结果2显示的“单纯记忆方式与蛙泳腿技能学习无关”与结果3显示的“采用路线记忆较位置记忆更有利于学习蛙泳腿技能”的矛盾正是年龄因素(力量因素)影响掩盖记忆方式因素影响的结果，而结果2和结果3显示的“年龄因素对滑行距离影响(各组间差异均具有显著性)大于对标准滑行距离影响(只出现在大年龄组与小年龄组间)”正是年龄因素影响被放大的结果。另一方面，少儿时期身体生长发育性别差异较小，其认知能力性别差异也不大［1-2］，所以少儿对运动技能理解与掌握能力上无性别差异，正如研究结果1显示的“性别及其组合因素与蛙泳腿技能学习无关”。

4 结论与建议

1)少儿蛙泳腿技能学习因年龄不同对记忆方式具有选择适应性，学龄前期(4～7岁)儿童更适应位置记忆而青春期前期(9～11岁)少儿更适应路线记忆;标准滑行距离是评价少儿蛙泳腿技术的特征指标，消除了个体力量差异的标准滑行距离相对滑行距离更有利于反映少儿蛙泳腿技术效果;少儿蛙泳腿技能学习记忆方式选择与无性别差异。

2)少儿蛙泳腿教学乃至少儿其他技能学习应依据其年龄(理解能力)选择合适的记忆方式(设计科学的条件刺激信息)，在记忆控制范畴做到“因材施教”;评价少儿蛙泳腿技术优劣应选择单位蛙泳腿的标准滑行距离;少儿蛙泳腿技能教学无需按性别分班，教学方法无严格的男女之别。

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