浅谈快速扩充日语词汇量

2014-05-15于爱波

教书育人·高教论坛 2014年4期

于爱波

词汇是语言的最基本的要素，是语言学习的基石，是进行交流必不可少的重要因素。学习任何一种语言，都必须具备一定的词汇量，词汇积累对学生交际能力的提高起着非常重要的作用。许多学习者开始学日语，就是因为觉得日语中汉字多，背单词会比较容易；可一学起来才发现日语词汇比较难记，很多词、汉字完全认识，但词的意思与汉字完全不同，只能靠死记硬背。如何让日语学习者，克服日语单词难记的难题，在短时间内迅速扩充词汇量，以满足其进一步学习和交流的需要，是日语教学的一个难点。根据多年的日语精读课堂教学经验，笔者认为，可以从以下几个方面着手教学。

一了解日语词汇的构成，掌握日语词汇发音的基本规律

日语词汇一般包括三种，即和语、汉语、外来语。和语词汇是指日本土生土长的固有的词汇。汉语词汇是指从中国古汉语中传到日本的词汇。外来语是指从外国语言中借用的、用片假名书写的词汇，大部分来自英语。日语词难记是由日语复杂的构成决定的。日语词来源复杂，有从汉语词汇种直接引用过去的，也有由汉语词派生出来的词汇，还有日本土生土长的和语词汇。在读音方面，有音读、训读，有音训混读；同为音读，还可以分为吴音、汉音、唐音等。

1掌握和语词汇、汉语词汇发音规律及音读训读的基本规律

日语汉字的读音，分为音读、训读两种。训读是借用汉字字形、意义，日本人按该汉字的原意而用日语读出，例如汉字“川”的意思就是“河”，日语词称“河”为“カワ”，于是“川”就读为“カワ”；音读是模仿汉语的发音，因汉字传入日本时间不同，有古汉音、吴音、唐音等。日语汉字的读音来源于古汉语读音，虽与现代汉语语音常不一致，但仍有关系。例如汉字“山”，日语音读为“サン”，“爱”读为“アイ”，等等。

一般情况下，和语词汇是训读的发音，汉语词汇是音读的发音。这是日语词汇发音的基本规律。尽管有些汉字的音读有几种读法，但是总有一个读法是主要的，其他的是次要的，如“生”这个汉字音读为“せい”，大部分汉字都是此读法，如先生（せんせい）、生活（がくせつ）等。在识记单词时，首先要记住主要读法，再记其他次要读法。在学习中，就可以使用这个规律，猜出许多未学过的新单词的发音。在讲解词汇时，由已学单词“新年、新入生”，可以推断出“新”音读的发音为“しん”，由“図書館、体育館”可推断出“館”的音读发音“かん”，当出现新词“新館”时，就可由发音规律，推断出其发音为“しんかん”。在学习中要有意识训练，引导学生通过规律推断出许多未学单词的发音，从而提高单词记忆效果。

汉字的训读一般是针对单词中的单个汉字使用，如“冬（ふゆ）、空（そら）”等，汉字的音读一般是针对两个或两个以上汉字组成的单词，如“英国（えいこく）、習慣（しゅうかん）”等，这是一般规律。但两个以上的汉字组成的单词，也有全部训读的，如“海苔（のり）、五月雨（さみだれ）”等；两个或两个以上的汉字也有音训混读的情况，如“前音后训”（重箱読み）的“作男（さくおとこ）”，或“前训后音”（湯桶読み）的“手順（てじゅん）”等。这样特殊的例子，要尽量特殊记忆。

2利用学过的英语单词，记忆外来语

日语中的外来语的单词大部分是由英语中音译过来的，学习日语的学生大部分都是学过英语的，在识记外来语单词时，可将外来语的单词和与其相对应的英语单词对应起来，会起到事半功倍的效果。例如：フランス（france）、ラジオ（radio）等。

3发挥中国人认识汉字的优势，识记一部分日语单词

日语初学者，在学习词汇的时候会发现，很多日语词汇和中国汉字书写、意义完全相同，我们就可以总结归纳这样的词汇，以便记忆，这是中国日语学习者的独特的优势。例如：英語（えいご）、英国（えいこく）、英雄（えいゆう）、液体（えきたい）、演技（えんぎ）等。

二了解日语汉字读音与汉语语音的对应关系，及时归纳、总结中文声母、韵母与日语发音的规律，提高记忆效果

1日语词汇中的“拨音”和“长音”的发音规律

在发拨音的词汇中，一般汉字的发音末尾为“n”时，对应的日语发音就是拨音，例如：便利（べんり）、大変（たいへん）、新聞（しんぶん）、新年（しんねん）等，由于“便、变、新、年”字发音末尾有n，所以对应的发音就是拨音。

汉字的发音韵母为“ao、ou、ang、eng、ing、ong”时，在日语音读中都读长音。例如：中国（ちゅうごく）、正門（せいもん）、平和（へいわ）、用件（ようけん）、英语（えいご）等。

2汉语的同音字在日文音读时也多为同音字

汉语中的同音字在日语音读时也多为日语同音字。如“季、世、饥”，日语的发音为“季節（きせつ）、世紀（せいき）、飢餓（きが）”，都是“き”；如“近、筋、近”，日语的发音为“緊張（きんちょう）、近親（きんしん）”，都是“きん”。

3汉语中的声母与日语的音读有相应的对应关系

汉语中的声母“b、p、f”与“は”行或“ば”行的发音相对应，例如“弊（b）害（へいがい）、普（f）遍（p）（ふへん）、拍（p）手（はくしゅ）”等。

汉语中的声母“l”与“ら”行音相对应，例如“累（るい）、强烈（きょうれつ）”等。

汉语中的声母“n”与日语中的“だ”行或“な”行的发音相对应。例如“努力（どりょく）、家内（かない）、能力（のうりょく）、男性（だんせい）”等。

4日语中的促音变的规律

日语中发生促音变一般发生在“カ行、サ行、タ行、ハ行”音前。例如“失（しつ）+格（かく）→失格（しっかく）；喝（かつ）+采（さい）→喝采（かっさい）；発（はつ）+達（たつ）→発達（はったつ）；”其中“ハ行”会变音为半浊音的「パ行」例如“活（かつ）+発（はつ）→活発（かっぱつ）”等。endprint

以上这些规律可以帮助日语学习者借助已经学习的汉字的读音，推测一个未知的日语词汇的读音。日语学习者特别是初学者在记单词时，可运用汉字的读音规律，在短期内快速扩充词汇量，达到事半功倍的效果。

三使用趣味教学法，增强单词学习的效果

1使用情景教学法，利用手势、情景讲解词汇

教师在单词学习时，可使用生动、活泼、夸张的表情及动作，引导学生进入学习情境。例如，在讲“じっと（盯着看）”时，就做出盯着只看的动作；“そっと（悄悄地）”时，可做出蹑手蹑脚的动作。同时，可以请同学进行现场表演的方式，来讲解词汇，例如在讲“にこにこ（微笑）”、“げらげら（大笑）、“にやにや（坏笑）”时，可以请同学模仿微笑、哈哈大笑、“嘿嘿嘿”坏笑的声音。这样既可以活跃课堂氛围，又可以让学生在轻松愉快的环境下领会单词的含义。

2结合语境，将单词的讲解放入生活会话中使用，以提高单词的运用能力

在实际学习的很多词汇中，基本的、常用的词，词义会比较复杂，它们对语境的使用性也非常强。在学习这些单词的时候，最好的办法就是在语境中表现他不同的意思。例如，在学习“なかなか”时，可通过两幅不同的画面，配上“貴方の絵、なかなか上手ですね（你的画，画的真好啊）”、“バスはなかなか来ませんでした（公共汽车总也不来）”两句话，学习者会将单词理解得更准确。

3谐音联想法识记单词

对于一些比较难记的词汇，可以将其读音与意思编在一起，这就是谐音记忆法。在单词学习时，可以让学生结合自身的实际情况，发挥自己的想象，来识记较难识记的词汇。例如在讲解“スリラ一”时，谐音是“死里拉”，可以想象在悬崖边拼命拉着一个悬在半空中的人，多么惊险，就记住了“スリラ一”是“惊险读物、惊险小说、电影”的意思。这种方法记得快、牢，但是要注意其正确的发音。

4绕口令法记忆单词

日语和中文一样，也有绕口令这种语音游戏，不同的是汉语的绕口令，重点在声调，而日语的绕口令则重在音节。可利用已学的单词，编成有趣的绕口令。例如：

なまむぎなまごめなまたまご（生麦、生米、生卵）。

びよういん、びょういん、おもちや、おもちゃ（美容院、医院、糕饼店、玩具。）

四分类归纳总结，掌握异同类词汇

在经过几个月的学习后，有了一定量的词汇积累，要及时进行分门别类的归纳，有利于记忆。例如动物类、植物类、水果类、蔬菜类、交通工具类、天气类，与心情有关的、与生病有关的等，进行这样的分类，单词会分门别类地自成体系，记忆起来快捷省时。常用的有以下分类法：

（1）同音单词归类法。如：いいん（医院、委员）、いじょう（异状、以上、异常）等。

（2）相似词归类法，根据常用搭配来区分使用。如：形容词：おさない（幼い時）、きたない（汚い部屋）等；形容动词：あきらか（明らかな事実）、ほがらか（朗らかな若者）等。

（3）拟声拟态词的描述特征归类：日语拟声拟态词的识记比较困难，有必要对其进行专门分类。以形容讲话的拟声词为例，ぺらぺら是“流利地讲话”、はきはき是“大声地讲话”、もごもご是“含糊不清地讲话”、ひそひそ是“小声讲话”、べらべら是“口无遮拦地讲”，分门别类的归纳，有助于其系统记忆，不容易产生混淆。

（4）按照常用的惯用词组进行分类。将由同一个词派生出来的不同词组进行归类，有益于对词汇的巩固、复习、扩充。例如，由“足”派生出来的词组“足が出る、足を洗う、足を引っ張る、足を抜く、足が上がる”等。

总之，日语词汇识记、掌握的方法有很多，教师在生动、有趣教授的同时，应当鼓励学生自己根据学习需要及时进行归纳总结，引导学习者主动寻找词汇学习的规律，这样才能从根本上快速提高日语单词识记的数量，从而提高日语单词的学习效率。

参考文献