让自己的课堂能与孩子“心灵有约”

夏小兰

近日，认真重读了前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，在整本书中，字里行间，我能深深地感受到他对孩子的关注。让孩子树立信心，让孩子对所学内容有兴趣，让孩子喜欢你的学科，让孩子自信，从容面对学习等，这些正是教师在平时的教学中最需要而却没能做得最好的。静静地反思我们的课堂，只有让孩子发自内心地喜欢，感兴趣，才能把知识学得扎实。教师在课堂上展示的内容、或所交给的知识必定要能够吸引孩子的注意力，让孩子感觉到你所讲授的科学知识帮助他把“头脑里已有或没有的知识”弄清晰、弄明白。在这种情况下，才能让教师与学生的思维，在课堂上一起飞扬，课堂的内容对学生来说就是兴趣的源泉。

一、从简单入手，逐步提高学生的兴趣

小学数学教材中，安排了一定内容的量与计量，这些内容虽然与孩子的生活有一定的联系，但孩子对于它们的名称不太容易理解，甚至拗口。学生往往在接触这部分内容会产生畏惧心理，针对这一情况，在教学中怎样让孩子对这一内容产生兴趣？我尝试从最简单入手，逐步提高孩子思维的兴趣。

例如：教师出示两个茶杯（大小明显不同），提问：这两个茶杯都是空的，哪一个茶杯盛水多？同时明确：两个一样粗细的茶杯，比较高的茶杯盛水一定多，我们就说这个茶杯的容量比较大。并能说说哪些物体的多少可以用“容量”来表示。将其中一个茶杯里的水倒入另一个茶杯，让学生看出“茶杯的容量就是茶杯所装液体的多少”，并在验证中初步感知，容器的容量是有大小的，为后面知识的学习建立了表象。在此基础上再来教学容量的大小，学生很容易理解并对此知识掌握得较为牢靠。

在这个教学过程中，学生通过观察、试验、比较，按照“感性材料———数学含义———概念的具体化”的线索，从简单的表现入手，一步一步随着教师的验证，理解了容量的含义。学生在快乐的情境中不知不觉把自己的思维进行了提升，从而把本来不太清楚或不清楚的知识弄清楚、弄明白了。

二、注重学生的生活经验，适时调整教材，学生就能更好地在课堂上与老师“心灵有约”

我们要善于抓住学生认识各种事物和现象之间的那些接洽点，抓住把各种事物和现象串连起来的那些线索。所以在备课的预设中，我总是努力思考和理解那些接洽点和线索，只有抓住这些思想的交接点，才能抓住孩子思维的兴奋点，才能在认识周围的事物中揭示、归纳出其中的规律。教材中的例子，都是借助一定的素材来呈现的，尽管新教材在编写的时候，一直考虑到要联系学生的生活实际，借助学生的生活经验来探求新知，然而由于学生生活的地区不同、环境不同，有着不同的生活体验，教材中的例子，不能顾及所有地区的学生，有的素材在运用时还可以适当加以变化。

例如：我出示了两个盒子（一个盒子中放了6个球，一个盒子中没放球），先请一个小朋友将有球的那盒中的球平均分给3个小组，复习旧知。再请一个小朋友将另一盒中的球平均分给3个小组，由于没有球，所以一个也分不到，使学生明白0除以3等于0的道理。

例如：学生认识了轴对称图形的特征之后，就要学生判断三角形、梯形、平行四边形和五边形是不是轴对称图形，尽管教师在教学时注意到说“这个三角形是（或不是）轴对称图形”，“这个四边形是（或不是）轴对称图形”。三年级的学生不可能对教师的语言理解得那样精准，他们虽然还没有学梯形，也能直呼其名了，说明学生对常见的图形并不陌生，这样教学的结果给学生留下的是片面的、错误的理解与认识：三角形、梯形、平行四边形是（或不是）轴对称图形。为了给学生一个正确的全面的认识，对教材中部分内容的重组也是必要的。对这部分内容要做一个调整，第一步先研究轴对称图形的特征，判断的方法是自我制作轴对称图形，体验它们的对称美（这就是关键，让孩子在操作中，在自己的劳动过程中去发现潜在的规律）。第二步研究常见的图形是否是轴对称图形。

这两个案例，将一般情况和特殊情况放在一起让学生去研究。而这正是知识的结合点，我把学生的注意力集中到这一点上，就在学生面前揭示了一种新的东西，激发起学生对新事物的惊奇感，这种情感会迫使学生更好地理清楚事物与事物之间的关系，从而体验到获得成功的无可比拟的自豪感。整堂课上孩子的需求的正是老师在教学过程中需要讲解的，通过多种不同的途径，让学生的思维与课堂真正做到了“心灵有约”

三、兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。而孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。在教学中，要不断地扶植和巩固学生想要发现的愿望，并借助一定的手段来实现学生的愿望，使得孩子的思维变得好奇和活跃。

例如：教师画一个长6厘米、宽4厘米的长方形。提问：1.这个长方形的长和宽分别增加二分之一后，各是多少厘米？先算一算，再画一画。2.现在长方形的面积是多少平方厘米？现在长方形的面积是原来的几分之几？任意画一个长方形，再把长方形的长和宽分别增加二分之一。先算出现在长方形的长和宽，再算出现在长方形的面积是原来的几分之几。比较上面的计算结果，你有什么发现？第2个问题是让学生利用长方形的长和宽分别增加二分之一后，现在长方形的面积是原来的四分之九，继而让学生推出任意一个长方形的长和宽分别增加二分之一后，所得长方形的面积是原来长方形面积的四分之九。学生通过自己已有的知识解决问题，并通过探索发现了规律。让学生在探索的过程中“悟”出了道理、规律和思考方法。

这件事鼓舞了孩子们，他们的思维变得非常活跃。因为在他们手里，知识变成了力量，这比任何东西都更强有力地刺激学生的求知兴趣，可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳且对一切都漠不关心的状态，而是要努力使他们整个身心都充满欢乐，这种时候，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他们把“头脑里已有的知识”弄得更清楚了。整堂课似乎老师没有起到什么作用，但其实在老师的逐步引导下，看上去的“难事”，让孩子自己一步一步解决了，孩子的内心快乐而自豪，你的课堂孩子能不喜欢吗？能不与你“心灵有约”吗？

在课堂上与孩子“心灵有约”，就是在整堂课中努力预设让学生感兴趣、能发展学生思维的知识的接洽点和情境，能让学生的思维在课堂上跟老师一起飞扬，让学生真正对学习感兴趣。endprint