教育云、智慧校园和网络学习空间的界定与关系研究

2014-05-14钟绍春

中国教育信息化·基础教育 2014年3期

关键词：网络学习空间智慧教育智慧校园

钟绍春

摘要：文章对我们国家目前教育信息化的现状和普遍存在的问题进行了剖析，对教育云、智慧校园和网络学习空间的界定进行了讨论。剖析了教育云、智慧校园和网络学习空间之间的关系，探讨了教育云、智慧校园和网络学习空间的建设方式和途径。

关键词：教育云；网络学习空间；智慧教育；智慧校园

中图分类号：TP3 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0003-06

一、引言

近两年，无论是中央政府还是各级地方政府，都对教育信息化工作给予了高度重视。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中第十九章专门阐述了教育信息化工作。明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，应通过教育信息化带动教育现代化的实现”。[1]2012年3月，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，教育部编制了《教育信息化十年发展规划》，明确了各类学校及教育领域的发展目标和任务，要求各级各类学校要建设数字校园，配备必要的教学资源、工具和仿真实验室等软件；提出了“三通”工程和“两平台”建设项目。[2]在2012年9月的全国教育信息化工作会议上，9部委又联合颁发了《当前教育信息化的7项重点工作》等文件[3]，实名制网络学习空间建设、云平台建设等工作包含其中。一系列文件的出台和一系列会议的召开，目的是要真正将信息技术在教育教学中有效应用，即实现信息技术与教育教学深度融合。相关文件还明确指出了教育信息化的工作思路，要以应用为导向，应给教育教学带来革命性的变化，应重点围绕如何应用信息技术创新教育教学模式和方法开展应用工作等。

按照国家有关部门的要求，全国各地纷纷行动起来，各级政府在教育信息化方面加大了投入。很多地区都在规划建设教育云平台和网络学习空间。大多数中小学、职业院校以及高等院校都在建设或规划建设数字校园。部分区域明确提出了智慧城市、智慧校园建设等。然而，究竟教育云、数字校园乃至智慧校园、网络学习空间到底是什么样的，没有一个让大家觉得能够接受的标准或界定。很多地区和学校，在教育云和数字校园建设过程中普遍存在盲目现象，甚至出现荒唐的情况。比如，有个别地区计划投入数千万元建设教育云公共服务平台，所设计的方案仅是建设一个基础平台，即实现所谓统一认证、统一门户、统一数据的云平台，没有考虑任何应用。按照其方案的设计说明，他们建设云公共服务平台的目的是为以后的应用提供基础支撑系统。一般人看完方案觉得说的很有道理，基础云平台有了以后，各种各样的应用系统应当很容易接入了，多好呀。但问题是没有应用，云什么呢？又统一什么呢？如何统一呢？而且，投入几千万元只做个虚无缥缈的平台，姑且不说值不值的问题，它怎么可能将其他应用统一起来呢？所谓的云，也只能是虚拟桌面方式，这怎么可能支持大规模的教学应用呢？再比如网络空间建设，目前能够看到的绝大多数只是共享、交流的环境，基本上是以博客或论坛为基础改造的。在网络学习空间中，对于教育教学的关键任务缺乏有效的支持。而数字校园的建设，很多学校就认为只建设硬件、购买或开发管理教学软件就可以了。至于提出智慧校园的学校，究竟智慧体现在哪里？自己都说不清楚。

本文将围绕什么是教育云、智慧校园和网络学习空间？教育云、智慧校园和网络学习空间之间是什么关系？教育云、智慧校园和网络学习空间的建设方式和途径等问题展开讨论。

二、教育云、智慧校园和网络学习空间的界定

教育云、智慧校园和网络学习空间都是教育信息化范畴的一些概念，要想界定清楚这些概念，关键是应对教育信息化的本质、核心问题、主要任务及关键点分析清楚，在此基础上，才能理清这些概念应有的准确含义。

1.关于教育信息化的认识

关于教育信息化的认识，我们认为，最主要的是应当搞清楚教育信息化的本质、教育信息化的思路、教育信息化的主要任务及教育信息化的关键点等问题。

什么是教育信息化？按照一般意义上的理解，教育信息化是指在教育教学的各项工作中引入信息技术，有效支持各项工作的实施。但是，如果教育信息化仅仅定位在这样的层面的话，它是不可能给教育教学带来革命性的影响的。教育信息化的最根本目的应是给教育教学带来革命性的变化。因此，我们认为，教育信息化的定义应是“在教育教学的各项工作中引入信息技术，在信息技术的支持下，一是重新定位教育教学各项工作的目标，二是构思最佳教育教学流程，三是应用信息技术支持教育教学活动有效实施。在此基础上给教育教学带来革命性的变化”。

按照教育信息化这样的界定，开展教育信息化工作的基本思路应是“首先要研究清楚教育教学的目标如何重新定位；按照新的目标，构思最佳学习或工作思路；再分析按照最佳学习或工作思路所确定的学习或工作流程中哪些步骤或环节在常规条件下存在质量或效率方面的问题，而信息技术恰恰能够支持（这样的步骤或环节称之为整合点或信息化点）[4]；根据这些整合点或信息化点的需要选择或开发软件支持学习或工作的实施”。

从开展教育信息化的工作思路中不难看出，开展教育信息化工作的主要任务应包括：按照整合点、信息化点的需要设计教育信息化支撑环境建设方案，并根据财力和人员培训情况建设教育信息化支撑环境；制定管理者、教师、教研员等教育信息化的理念、思路、方法的培训与应用推动方案，并逐步开展培训与应用推动活动；制定行之有效的应用推动政策和措施，强力推进教育信息化工作。

开展教育信息化工作的关键点是要正确认识教育信息化的本质，即教育信息化绝不是信息技术的一般应用，而是革命性的应用。因此，需要对教育目标有深入的认识，要构思出最佳思路，要准确找出整合点或信息化点，要有有效支撑整合点或信息化点的软件或资源。更为重要的是，要有强有力的政策和措施，要强力推动。在教育信息化的投入方面，应加大软件和应用推动的投入，原则上，软件和应用推动的投入应大于硬件的投入。

2.智慧校园

智慧校园是数字校园的一种形态，因此，要搞清楚智慧校园的界定，应首先讨论清楚什么是数字校园。

所谓数字校园是指依据学校各项教育教学工作中的整合点或信息化点，针对学生、教师、管理人员、家长等的不同需要所建设的，能够有效支持教育教学工作的信息化支撑系统。该系统由软件、终端硬件和网络设备等构成，应实现统一入口、统一数据、统一认证、个性化服务。硬件和网络系统应是按照软件系统运行的需要建设。在教学方面，能够支持教师备课。教师不需要开发软件就能够制作出个性化的课件，特别是制作出可交互的软件；能够支持教师课堂引导学生学习，组织学生开展探究、交流和协作等活动；能够支持学生课后学习、问题咨询、协作和与教师交流等。在教研和培训方面，能够支持集体备课、互动教学观摩、交流研讨、专题培训及网络学习等，特别是应能够支持教学内容的深入交流，如实验过程操作交流等。在管理方面，应能够支持各项管理工作的开展与运行状态监测等。

讨论了数字校园的界定，我们该如何理解智慧校园，它到底是一种什么样的数字校园呢？从字面上看，智慧校园显而易见不是一般意义上的数字校园，它多了“智慧”两个字。关键点就在如何界定这里的“智慧”二字。我们认为，智慧校园中智慧的含义首先是指能够培养学生的智慧，即应最大限度地实现智慧教育；与此同时，在培养学生的过程中所需要的手段和条件也应当尽可能智能化。培养学生的智慧，关键是让学生学会发现问题、构想出解决问题的办法，更重要的基础是如何让学生发自内心的愿意学习。因此，智慧校园应构建出能够让学生主动、轻松愉快、高质高效学习的环境，而且最大限度地培养学生的智慧，即构建智慧课堂。在智能化方面，智慧校园主要体现在备课、学习、管理、沟通用户交流、评价、安全等方面的智能化上。备课智能化主要体现在资源查找主动推送、资源生成和资源集成工具化。学习智能化主要体现在学生学习状况分层测试，学习内容分层、个性化，学习环境工具化。交流、协作智能化主要是工具化，有相应的信息化环境支持。教学管理与评价、行政管理与评价、教研与培训、信息发布与反馈、德育、学校安全等方面的智能化主要体现在方式方法科学、简便，构建智能化工作环境等。

3.教育云

教育云平台是区域教育部门或国家教育部建设的以云方式部署和运行的教育信息化公共服务平台。

教育云平台应能够为所覆盖范围内的学生、教师、管理者以及教育部门的管理者开展学习、教学、管理、教研、培训、交流、信息发布与反馈等工作提供所需要的应用软件系统，并按照不同使用者的需要将应用软件系统的相应功能集成为使用者的网络学习空间，平台的部署与运行应采取云的方式。

教育云平台应根据网络学习空间建设的需要设置相应的功能，如支撑存储、业务支撑、交流、展示与分享、关注等空间建设，提供构建个性化空间所需要的工具软件包，根据学习、教学、管理、教研、培训、交流、信息发布与反馈等的需要构建相应的子空间。支持多类终端访问、跨平台运行，实现统一入口进入、统一认证、统一数据。

4.网络学习空间

在阐述数字校园时我们提到了针对学生、教师、管理人员、家长等的不同需要建设相应的应用系统，并实现统一入口进入、统一认证、个性化服务。从使用者的角度看，一进入系统，与之相关的功能、信息、资源和自己喜欢的各种资源、文件、软件、网址、好友等等都能按照自己喜欢的方式呈现出来，自己想保存信息就能很方便地保存在上面。问题是，如何实现这样的系统，不同的使用者到底在网络上需要什么样的东西呢？

很显然，我们需要为每个使用者在网络上提供个性化的服务。这个服务包括多方面的内容，不同的使用者，其需要的服务内容显而易见是不同的。一般情况下，网络学习空间应包括以下几个方面的内容：业务支持系统、工作流程支持与结果管理、信息与通知、互动交流平台、个人收藏、分享信息、关注的网站与他人空间等。从功能上看，实际上就是应用功能调用、资料存储与管理、沟通与交流、展示、信息与通知等。

这个在网络上为不同使用者所提供的个性化服务，称之为网络学习空间。

根据使用者的个性化需要选择或建立业务支持、工作流程支持与结果管理、信息与通知、互动交流、文档存储与管理、个人收藏、分享信息、关注网站与他人空间等功能，并将这些功能集成为个性化页面，在此基础上所构建的网络应用系统，称之为使用者的网络学习空间。

网络学习空间分为机构和个人两类：

（1）机构空间：班级、年级、教研组、年级组、教务处、办公室、后勤、学校、教育局等。

（2）个人空间：学生、教师、班主任、校长、行政管理人员、教研员、局长、家长。

比如学生网络学习空间包括：课程学习、作业、小组学习、问题求助、成绩查询、测评、信息与通知、私信、互动交流、展示、收藏、分享、学习计划与过程管理、喜欢网站、好友空间、同学空间、老师空间等。教师网络学习空间包括：编写教案、准备课件，教案、课件管理与使用，集体备课、教学观摩、教学研讨、网络学习、专题培训，为学生准备学习内容、布置与批改作业、答疑、互动交流、个人收藏、分享、展示、私信、信息与通知、学生管理、成绩管理与分析、教研员空间、同事空间、领导空间、学生空间、好友空间、喜欢网站等。编写教案、准备课件应能够在线调用教学资源库、题库，实时使用学科编辑工具、资源生成工具、仿真实验室等。集体备课、教学观摩、教学研讨等能够应用教学资源库、题库、学科教学工具和仿真实验室等进行交流。

三、教育云、智慧校园和网络学习空间之间的关系

四、教育云、智慧校园和网络学习空间的建设方式与途径

基本思路：依托国家教育管理公共服务平台，教育资源公共服务平台，分别建立省、市、县公共服务平台；基于各级服务平台，根据学校的实际需要将相关的应用集成在学校数字校园里。将省、市、县和学校系统联通，实现统一入口、统一认证、统一数据，由此为各类人员和机构提供网络学习空间功能建设支持。

网络学习空间的建设目标应根据教育教学各项工作的流程，按照每个人和机构的需要建设。那么，如何思考建设教育云和网络学习空间的建设目标呢？一种做法是按照我们现有的教育教学思路和方法的需要建设支持环境，在此基础上构建网络学习空间。这种做法，很显然只是支持原有的教育教学思路，对教育教学的作用不可能是革命性的。建设教育云和网络学习空间的目的是有效支持教育教学活动，应用信息技术支持教育教学模式和方法创新。因此，仅仅支持原有思路和方法是远远不够的。

由此可见，信息技术可以支持教育教学创新，但不是应用了信息技术就能够实现教育教学创新的。只有教育教学思路创新了，且信息技术能够有效支持创新的思路才可能是信息技术给学习带来了革命性的变化。

因此，网络学习空间建设目标的确定一定要首先明确我们要实施什么样的教育思路，然后根据教育思路的需要来确定建设目标。

要想真正给教育教学带来革命性的变化，我们需要思考教育本身的问题，思考我们的教育遇到了什么难题，该如何破解。在此基础上，思考信息技术的应用，即破解时需要的条件是什么，哪些是常规条件支持不了的，信息技术是否能够支持，如何支持等。

我们的教育现在遇到的最大问题：一是学生缺乏学习动力，没有兴趣；二是学生的智慧培养远远不足，缺乏创造力等。我们所期望的教育应当是让学生发自内心愿意主动学习，尽可能让学生的智慧得到提升，让学生在学习过程中轻松、愉快，高质高效的学习。

那么，为什么我们的教育没有让孩子们主动、轻松愉快、高质高效的学习呢？为什么没有让孩子们的智慧得到应有的发展呢？

我们首先分析如何做才能让孩子们发自内心地主动学习，让学生在学习过程中轻松、愉快，高质高效的学习，让孩子们的智慧得到充分的发展。要让孩子们发自内心愿意主动学习的关键是有值得让孩子们思考和研究的问题，让孩子们有机会自己发现已有知识解决不了的问题，自己构想出该有什么样的知识才能够解决所发现的问题，所学知识能够用于解决感兴趣的实际问题，让孩子们感觉到通过学习会有成就感和自信心。轻松愉快的关键是已经学习的知识用途明确、体系完整，能够融会贯通地应用；新知识学习的动因明确、与原有知识的关系清楚；新知识学习中的疑难点有有效的破解手段。只有这样做，孩子们才有可能主动、轻松愉快、高质高效的学习，智慧才能够得到充分发展。

然而，目前大多数课堂中的课程学习，无论是中小学还是高等院校，主要集中在规定课程的知识学习和基于所学习知识的能力培养方面。即让学生学会书本上的知识并转化为问题解决能力。学生周而复始地接受别人会的知识，然后形成问题解决能力，他们的主动性很难是发自内心的，创造性思维能力更无法得到发展。在过去的十几年中，课程改革主要集中在学习方式和方法方面，尽管强调创新能力培养，但是在课程教学中很难落实。因此，中小学和大学都在开展科技创新类的活动，试图通过这类活动培养学生的创造性思维能力。但是，我们必须清楚的认识到，学生绝大多数时间是在完成课程学习，为了中高考或完成大学学历教育，很多学生对于规定学习以外的内容可能没有兴趣，更没有精力参与。即使有兴趣也很难持续。因此，我们教育普遍面临的难题就是学生缺乏足够的学习动力，学生的创造性思维能力远远没有得到发展。

针对这一情况，我们提出了对教育改进的思路和方法，提出了智慧教育，试图来解决这些问题。所谓智慧教育是指能够让学生更有智慧的教育。智慧教育的核心是培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力。而智慧是人类的一种问题解决能力，它是不同于一般大众所具备的问题解决能力。主要是指能够发现一般人发现不了的问题，能够解决一般人解决不了的问题等的能力。按照解决问题的情况不同，智慧分为创新智慧、发现智慧和应用智慧。创新智慧是指在已有工作基础上或空白情况下，构想出新思路、新方法、新模型、新产品、新技术等的能力。发现智慧是指发掘已经存在但尚未被认知的事物及其属性、事物之间的关系等的能力。应用智慧是指应用一般人都会的知识解决一般人解决不了的问题的能力。

那么，如何培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力，如何让学生越来越有智慧呢？

要想真正培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力，最可行的途径是在学生必须学习的任务中完成，即在规定的课程中完成。那么，如何在规定的课程中完成培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力呢？这个问题解决的关键是在教学目标中要有能够落实创造性思维能力和综合解决问题的能力培养的目标。

因此，我们认为，在已有教育目标“学会知识并转化为问题解决能力”的基础上，扩充“让学生学会逐渐发现已有知识和能力解决不了的问题，并能够构想出应当有什么样的知识和能力才能解决这些问题”，在此基础上，“学会这些知识并转化为解决问题的能力”，是解决创造性能力培养问题的可行办法。

例如：小学科学课“电池盒和电灯座的认识”，这是在用“灯泡、电线和电池等搭接电路”基础上的一节课。教师的教学设计如下：

教学目标：（1）认识电池盒和电灯座的结构和作用；（2）能够用电池盒、电灯座、灯泡、电线和电池等搭接电路；（3）能够与生活建立联系。

教学过程：（1）认识电池盒和电灯座的结构和作用：分小组，给学生提供电池盒和电灯座，让学生通过合作探究、个性化学习方式认识电池盒和电灯座的结构和作用。（2）能够用电池盒、电灯座、灯泡、电线和电池等搭接电路：对于简单电路，能够用电池盒、电灯座、灯泡、电线等搭接电路；对于多个灯泡的电路，让学生通过平板电脑，利用仿真软件完成。（3）与生活建立联系：通过实物、软件和素材来完成。

问题：学生尽管是合作、探究、个性化学习，而且利用电子书包等现代化手段，但学习内容还是学会知识并转化为解决问题的能力。对于如何让学生有足够的学习动力、如何培养学生的创新性能力等问题是很难解决的。

解决办法：按照智慧教育的思路，在教学目标中加入两个新的目标，就可能较好地解决上述问题：（1）让学生发现用电灯泡、电池和电线搭接电路时手撒不开、无法独立搭接多个灯泡等等问题。（2）让学生构想出什么样的装置能够解决所遇到的问题。

扩充这样的教学目标，学生学会发现问题且能够构想出解决问题应有什么样的知识和能力、掌握知识并能够融会贯通，使学生更有自信心和价值感，能够激活学生的学习兴趣，并有持续且高昂的学习欲望；能够将知识融会贯通地应用；培养了学生的创新性思维能力，使他们变得越来聪明，让学生真正有智慧。

综上所述，网络学习空间的建设目标应依据智慧教育的需要来确定。应当以构建智慧课堂为核心，在此基础上，确定课后学习的支持目标。按照实现智慧课堂的要求，再确定教师研训、教学管理、教学条件营造与管理、对外信息发布与反馈、德育、安全等的支持目标和指标。

在智慧课堂构建方面，网络学习空间的建设目标是能够有效支持学生发现问题、构想解决方案、将知识融会贯通应用、对自己的情况准确评价等学习任务的完成，能够支持教师组织、引导、指导学生学习，能够支持教师备课等。

在研训方面，网络学习空间应当能够有效支持集体备课、教学观摩、专家培训、交流研讨、论坛交流及教师网络学习等。应能够支持集体编写教案和课件，应方便支持学科内容编写和交流，应有足够的教学资源可调用，应有功能强大的学科工具软件和仿真实验室支持备课和交流活动等。

在管理方面，网络学习空间应当能够按照各项工作的流程要求全面支持教师与学生、教师与家长、管理者与学生、管理者与家长、管理者与教师等之间的信息传递、汇总、监测、分析、预警与决策等；应当按照各个机构的职能和业务流程，提供各项工作运行平台和状态监测、信息汇总与统计分析、预警与决策等的支持。

五、网络学习空间的基本构成

网络学习空间分为个人和机构。个人空间包括：学生、教师、班主任、校长、行政管理人员、教研员、局长、家长等。机构空间包括：班级、年级、教研组、年级组、教务处、办公室、后勤、学校、教研室、信息中心、教师培训中心、教育局及相关部门等。

依据上面所述关于网络学习空间建设目标确定的方法，我们设计的系统主要的个人及机构网络学习空间的基本构成情况如下：

1.学生网络学习空间

学生的网络学习空间基本构成应包括：课程内容学习及环境、作业、小组学习、问题咨询、通知、与教师沟通、与同学沟通、测试与评价、个人资料收藏、作品展示、学习规划与计划、拓展学习内容及环境、私密沟通、成绩与学分、学习过程管理等。

学生的网络学习空间中，课程内容学习及环境、作业等应主要是任课教师动态提供的内容，应在教师网络学习空间中获得。当然，也应包括通用学习内容及环境，是由学校或各级教育部门或机构提供。小组学习，可以分为教师组织的和学生自发组织的两种。问题咨询可以是面向任课教师、可以是面向同学，也可以面向网络中的任何人。学习过程管理可以帮助学生管理学习过程和资料，分析自己的学习轨迹和状态等。

2.教师空间

教师的网络学习空间基本构成应包括：编写教案、准备课件，教学设计、课件管理与使用，集体备课、教学观摩、教学研讨、网络学习，为学生准备学习内容、布置与批改作业、答疑、与学生交流，与教师交流、与家长交流，个人收藏，私密沟通，通知，学生管理、成绩管理与分析等。

编写教案、准备课件应能够在线调用教学资源库、题库，实时使用学科编辑工具、可交互学习软件生成工具、仿真实验室等。集体备课、教学观摩、教学研讨等能够应用教学资源库、题库、学科教学工具和仿真实验室等进行交流。

3.校长空间

校长的网络学习空间基本构成应包括：学校运行状态、预警与决策，各类工作审批，发布通知与信息、接收信息与通知，与教师交流、与学生交流、与家长交流、与校长交流，私密信息等。

4.班主任空间

班主任的网络学习空间基本构成应包括：班级管理、学生评价，与家长沟通、与学生沟通，学生活动，班级信息发布，学生作品展示，班级干部管理等。

5.学校空间

学校网络学习空间的基本构成应包括：备课、课堂教学、课后学习、考试评价，资源管理与共享，教学管理，后勤管理，教研与培训，家校互动，安全，德育，行政办公，信息发布与反馈等支持系统。

6.教育局空间

区域教育局网络学习空间的基本构成应包括：资源管理与共享，教研与培训，学籍，人事，校舍，财务，教科研，德育，安全，行政办公，信息发布与反馈等支持系统。

不同的人或机构，其网络学习空间是不一样的。但是，这些空间不是孤立的，它们之间是有各种各样的关联的。这些空间的建设，应以区域教育云和数字校园的建设为基础构建。