让学生真正“玩”起来

郑小真

在小学日常韵律操的教学中，我们经常使用示范法、讲解口令法、分解组合法等教学方法，这样的课堂便于管理，有利于学生掌握一定的技能。但单调、死板的课堂氛围，容易导致学生对韵律操学习的兴趣不高，学习积极性下降。那么，在韵律操的教学中如何能够既激发学生的学习兴趣，又培养学生的终身体育意识和能力，真正达到“寓教于乐，寓教以教”呢？笔者通过对美国SPARK（The Sport，Play and Active Recreation for Kids Programs，儿童运动、游戏和娱乐活动）和传统韵律操教学方法的学习、比较，将二者优势结合，探索出韵律操教学的有效途径。

一、巧音乐，释放学生学习的激情

音乐是韵律操的灵魂，节奏鲜明的音乐使韵律操更具感染力，给韵律操带来了活力。音乐在教学中有利于调节情绪，振作精神，集中注意力，同时更有助于学生掌握所学的动作。音乐的运用是美国SPARK课程下韵律操教学课堂的亮点之一，几乎整堂课都是用符合韵律操教学、节奏感鲜明且强劲的音乐贯穿始终。但它也存在一定缺点：无论是学习简单的动作还是复杂的动作，课堂当中音乐的选择往往只有一种旋律，或音乐旋律的变化不明显。一味地使用单一的、节奏鲜明的音乐也不利于学生对动作的学习，因为学习任何内容都有一个从陌生到熟悉的过程，韵律操教学也不例外。

经过一番思考后，笔者将传统的韵律操课堂与美国SPARK课程下“学生自主”的课堂进行整合，形成了“师生共赢”的课堂。在课前，将一首节奏感强的音乐，如Oh Susanna通过goldwave软件的回放速率处理，做成三种节奏感的音乐进行教学。根据技术动作形成的三个阶段：粗略地掌握动作阶段、改进与提高动作阶段、动作的巩固与运用自如阶段，运用从慢节奏到中速节奏，再到快节奏进行教学。这样既能释放学生的学习激情，又能让学生掌握韵律操动作，这也符合动作形成的过程，具有科学性。

二、多渠道，助推学生学习的理解

苏霍姆林斯基说：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”而美国SPARK课程的理念正迎合了这点，充分利用孩子好动、好奇、好模仿的天性，将课堂教学内容与现实生活相结合。特别是独特道具的运用（见图1），极大地辅助了学生学到相关的知识与技能，如空间的概念等基本知识，以及抛、接、平衡等基础运动技能。

那么，如何通过多渠道，让学生喜欢上韵律操呢？经过多次的课堂实践发现，利用多媒体教学就可达到意想不到的效果。首先让学生观看韵律操比赛，再通过鲜明的二维、三维图形模拟实际教学内容，动静结合的画面、逼真的色彩、美妙的音响效果能迅速传递信息，充分刺激学生的视、听、触不同感官，使学生大脑处于兴奋状态，从而调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，发挥他们对本套操学习的主体作用。通过全方位的剖析动作过程、动作难点，帮助学生迅速理解动作，形成概念，记住结构，并在大脑中建立清晰的动作表象，加快了学习速度，提高了学习效率。

此外，在对错误动作的纠正问题上，笔者发现可以利用手机、平板电脑、相机等设备，拍下规范的动作与典型的错误动作，用photoshop等软件对图片进行处理后，利用多媒体让学生们看看自己的动作，边看边对图片上的动作进行分析和讲解，教学效果事半功倍。

三、善合作，激发学生学习的兴趣

传统韵律操教学中，为了实现教学的有效性，往往都是遵循韵律操教学的“七先七后”，即（1）先理论后实践；（2）先完整再部分后完整；（3）先粗略后精练；（4）先示范后讲解；（5）先上后下再配合；（6）先基本动作后成套动作；（7）先口令后音乐的教学方法进行教学。这种教学方法突出学生的个体练习，其优点是课堂纪律容易管理，学生掌握动作快；缺点是教学相对枯燥乏味，不利于对学生终身体育意识的培养。

与传统的韵律操教学相比，美国SPARK课程下韵律操教学则更加注重合作学习，如SPARK课程里提到的“找朋友”这一环节。首先，跟随音乐做动作，音乐停，老师发出指令：手拉手，找朋友（见图2）。每位学生迅速找到另一位学生，手拉手成为朋友。然后，跟着老师，两人一组学习新动作。接着，音乐又响起，同前，音乐停，老师发出指令：脚尖对脚尖，找朋友。每位学生迅速找到另外一位学生，脚尖对脚尖，成为朋友。然后，两人一组学习新动作（见图3）。依次类推，找到了不同的朋友，学习各种动作。最后把学到的每个动作串联起来练习，让学生不知不觉很快学会了这套韵律操动作。

然而，经过课堂实践后笔者发现：“找朋友”这一环节虽然让学生在不断变化的过程中，始终保持一种新奇感，吸引了学生的注意力，保持了学生的运动兴趣，并创造了一种愉悦的氛围，但是，SPARK课堂教学不过于强调口令、队列、队形，使学生能够更加放松地参与活动，却对教师的管理制造了一定的难度，尤其是不规则的站位，对初次接触SPARK课程下韵律操教学模式的学生来讲，学习动作时容易“忘乎所以”，导致动作技能的掌握不尽如人意。

经过不断的反思——实践——总结，笔者有所收获。在“找朋友”这一环节中，根据人数的多少，场地可放大或缩小，以及所教动作的难易度和节数的不同，可减少找朋友的次数，或是找朋友的人数增至4～8个朋友一组，多人合作进行动作的练习或学习。特别是在复习课上，可进一步增加难度要求学生自主创新、自编队形进行练习（见图4、图5）。让学生在有趣的气氛和愉快的体验中获得更多知识和技能的同时，教师应注重指导学生如何进行两人到多人的合作学习，有利于培养学生的合作意识和合作行为。

四、好评价，创造学生学习的氛围

在韵律操教学的评价中，如何让学生在体育活动中体验到成功的喜悦和收获的开心呢？美国SPARK课程的教学评价侧重的是学生体能和学生个性的培养，主要以体育游戏的方式进行，它不关注输赢，不注重结果，而注重享受运动的过程。学生的竞争意识在活动过程中潜移默化地得到了培养。

我们要纠正以学生运动成绩的绝对值作为评价标准的理念，使评价主体多元化。如在一次韵律操教学的学生展示环节中，笔者的评价是：第一组在动作协调上做得很好，第二组动作很整齐，第三组节奏感很强，第四组动作很标准等。当然，教师在课堂中评价方式也要多样性，要及时发现“好人好事”，竖起拇指或点头微笑，称赞学生“你真是个助人为乐的好孩子”“你是个守纪律的好孩子”“你真守时”等。

体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面发展，所以我们要关注学生个体的先天素质存在着差异性，找出每个学生身上的闪光点，多角度评价，如学生的体适能、学生的学习态度，以及学生的合作精神与情意表现等，增强学生的体育学习成就感，提高他们的体育学习兴趣。

路漫漫兮勤求索，我们的教学路，任重而道远。笔者通过对美国SPARK课程的分析、比较，取其精华，与时俱进，探究传统韵律操的教学方式，力求让韵律操教学课堂真正实现“学生自主、师生共赢”。

（作者单位：浙江省温州市城南小学）

（责任编辑：李楠）