打造高效课堂 激发学生学习的主动性

游宝义

摘 要：“一切为了学生的发展”，必然要求教师把激活学生内在情感和思维，激发学习的主动性作为思想品德课教学改革的重大课题。旧的教育教学模式导致思想品德课教学走入尴尬的境地。在新课程改革的倡导下，通过多种方式打造高效课堂，让思想品德课教学既有知识的积累又能实现情感的提升，从而促进学生的学习，促进教学的良性发展。

关键词：主动性；心理变化；欣赏；合作

教育的目标是培养人。作为教师，应该注重倾听学生的心灵之音，重视他们的喜、怒、哀、乐，关注他们的情感倾向，促进他们的主动学习，这也是课改精神的体现，那么，在思想品德课的教学中，如何打造高效课堂，激发学习的主动性呢？我的做法如下。

一、把握心理变化，提高主动性

初中生是处于生长发育过程中的青少年，他们的主体意识淡薄，作用于客体的能力有限，应该说还只是一个发展中的主体，待开发的主体，他们处于一种未定型的，但朝着一定方向、沿着一定规范前进的状态，之所以如此，首先是因为学生主体性受其身心未成熟状态的直接制约，是在一定监护引导或规范下发挥出来的有限的主体性。其次，学生与认识客体发生的对象性关系是经过课程、教材和教师为中介的，是间接的，而学生赖以发展其主体性的活动与交往，又是由特定的教育环境促成的，即“似社会”而又“非社会”的，所谓的“小大人”现象，教师在教学过程中如能注重学生心理变化，准确地摸到他们的脉搏，有的放矢，就能及时地拨动学生思想情感的心弦，获得很好的教学效果。学生主体性发展过程中总有若干矛盾交织，如，能动性与受动性、自主性与依附性、创造性与模仿性等，这些矛盾的发生和转化，构成学生主体性的特殊状态。就以自主性来说，学生的自主性既是可贵的，需要尊重，又是可塑的，需要引导，同时又是脆弱的，需要保护。我们在尊重其自主意识的同时，又要有目的地锻炼提高其自主、自理、自控、自治的能力。所以，我们在教学中要理解他们，关心他们，引导他们，亦师亦友，从而让他们从心底里爱戴老师，积极主动地学习，钻研功课，充分调动其非智力因素，提高教学效率。

二、欣赏学生，增强主动性

有一位教育家曾经说过：“教育是人与人心灵中最微妙的接触。”在这种接触中，教师会自觉不自觉地形成以不同眼光看待不同的学生。如，用欣赏的眼光看待优等生，用厌恶的眼光看待后进生。对学生而言，当老师用欣赏的眼光看待他并寄予他某种较高的目标值、期望值时，他在日后的学习和生活中会潜意识地靠近这一目标从而超过了以前的表现；而当老师用厌恶的眼光看待他时，学生往往会产生抵触情绪，失去上进的动力。学生年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。教师要善于赏识学生的闪光点，绝不能吝啬表扬的语言，对学生任何成功的言行都要予以及时、明确的肯定。如，“你的答案吸引了我”“了不起的回答”等。总之，要多用鼓励性、积极性的语言评价，少用挖苦、讽刺的语言。像赞科夫主张的那样，让学生在课堂上过一种“积极的沸腾的精神生活”，为学生主体性发展创设良好的氛围和条件。

三、转变方式，激发主动性

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于在情感共鸣中发展，落脚点则是教会学生自主、主动学习。

1.学生合作是构建高效课堂的关键

小组合作学习是实施高效课堂的组织保证，也是利用好“兵教兵、兵练兵、兵强兵”战略的有效载体。小组合作中较弱学生在某一问题上存在差异，可以主动向优生求助，疑惑通过同伴帮助可以得到及时化解，增强当堂达标的信心。优生在帮扶过程中，不自觉地对知识进行梳理整合，达到巩固拓展的目的，并形成能力，优生、弱生在基础上都能得到提高。教师在组织展示活动时，一方面要提醒优秀学生展示占时不要太多，将有效的机会留给“潜能生”，把握优、中、差学生展示的机会。另一方面，对成功展示的“潜能生”给予多种形式的表扬。通过“激励、唤醒、鼓励”等方法培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，从而激发学生学习的主动性。

2.学生展示是构建高效课堂的舞台

展示交流是检查学生的学习成果，也是学生个性张扬的舞台。展示的过程一般由老师分配小组展示任务，相关小组根据分配的任务在全班展示学习成果，阐述小组的观点和见解或提出小组存在的疑惑，向其他小组或教师求助。解题的展示形式应该侧重对题目进行分析，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或说出由此题引出的知识拓展、变式等。在这个过程中，教师首先要参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，在整个小组合作学习阶段，教师不能“闲着没事”，要始终穿插在各个小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解各个小组学生的自学情况，以便及时调整教学策略，为“后教”找准切入口。同时，对于小组共性疑难问题，教师应及时加以点拨，引导学生顺利完成学习任务。要特别注意和帮助学习有困难的学生，让他们不要输在基本教学内容的学习上。通过帮扶解决小组中能解决的疑惑，提交小组不能解决的问题。

总之，只要我们在思想品德课教学中遵从新课标理念，认真钻研教材，重视情感教学，积极打造高效课堂教学，就能达到心灵共鸣，能够激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动学习，在愉快中学习，在合作、创新中学习，这是我们教育教学的最终目的。

（作者单位 福建省漳州市东山县石斋中学）