浅析兴趣教学法在初一体育教学中的应用

欧阳原

摘 要：体育课程是中学生必修的一门课程，它在学生的学习中主要起着强身健体的作用，同时也是实施素质教育的重要组成部分。初中阶段的学生正是长身体的时候，体育教师除了要强化学生的体育锻炼基础，还要对学生进行积极主动的引导，从而促使学生体育技能与体育各方面的能力得到发展与提高。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对一件事有了兴趣，才会有探索和学习的欲望，进而才能保证高效率、高质量课堂的实现。

关键词：初中体育；兴趣教学法；教学情境；教学方法；教学评价；重要性

兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，同时也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素，让学生对体育课感兴趣，是我们进行体育课程的前提条件。目前，我从事的是初一年级的体育教学工作，在教学中我也对兴趣教学法进行了一些探索和实践，并取得了不错的教学效果。下面，我就结合自身的教学实践经历，对兴趣教学法在初一体育教学中的应用这一话题与大家做详细探讨，希望能给其他体育教学同仁提供一些参考意见。

一、兴趣教学法在初一体育教学中应用的重要性

1.兴趣教学法在初一体育教学中的应用，使过去沉闷压抑的课堂气氛得到了缓解，教师也可以根据不同学生之间的差异性，制订出符合每位学生生理和心理特点的教学方案，这样就能使每位学生都能参与到课堂教学中来，调动了学生对体育活动的积极性，同时也活跃了课堂气氛，使传统的初中体育课堂变得更加具有趣味性和实效性。

2.开展不同形式的体育教学活动，既能提高学生参与体育活动的积极性，又能使体育教师了解到每位学生对不同体育活动的兴趣所在，这样老师就能根据不同学生的不同兴趣，安排不同的体育教学活动，这样学生也愿意学，教师也愿意教，然后在这种融洽合作的气氛中体验到运动为自己带来的乐趣，同时也有利于提高学生参与体育活动的主动性和在此过程中的创造性。

二、兴趣教学法在初一体育教学中的应用途径

1.创设体育教学情境，增加体育课堂的趣味性和实效性。所谓教学情境，指的是为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中学习新知识，情境教学的宗旨是做到寓教于乐，所以，在初一体育教学中实施情境教学，不失为激发学生学习兴趣的一条有效途径。比如，我们可以利用多媒体让学生观看目前比较热门的赛事视频，并要求学生在观看的过程中进行仔细观察，然后在下半节的体育课堂中，让学生对刚才观看的体育赛事进行重现，这样不仅能培养学生的观察力和表演能力，同时还能把学生自身潜在的体育能力挖掘出来，这样，我们就给原本枯燥无味的体育课增添了一丝活力与生机，同时也增强了体育课堂的趣味性和实效性，另外，小学阶段的体育教学主要是让学生尽情地玩，并没有其他的过多要求，所以，面对刚刚从小学阶段升入初中的一年级学生，我们首先要培养他们的体育意识和体育精神，这对我们实施情境教学法有很大的促进作用。比如，我们可以把世界上比较著名的体育名将的生活历程用故事的形式讲给学生听，也可以让学生在课下去收集一些这方面的资料，在下节体育课的时候，让学生用自己的语言描述出来，这样既增添了体育课堂的趣味性，同时又起到了鼓舞人心、增强自信的良好作用，更重要的是能激起学生对体育课的学习兴趣和热情。

2.采用灵活多变的教学方法，培养学生浓厚的学习兴趣。传统体育教学课堂，体育教师一般采用的都是开始部分—准备部分—基本部分—结束部分的结构模式，这种枯燥单调的教学模式根本无法培养学生对体育课的学习兴趣。所以，在初一体育课堂上，我们要采用灵活多变的教学手段，不断革新教学方法，以寻找到真正符合初中阶段学生心理特点和认知结构的体育教学法，并创设一种轻松愉悦的学习氛围，以此来调动学生对体育课的积极性。因此，我们首先要做的，就是使学生由原来的“接受性”学习变为“主动性”学习，即实施“自主、合作、探究式”的教学模式，它从发挥学生的能动性作用以及满足学生不同需求着手，是学生的主体性、能动性、独立性等不断生成、弘扬、发展与提升的过程，在这个过程中，学生既是体育教学对象，同时又是体育实践活动中自主学习与自我教育的主体，他们会觉得自己得到了重视，从而对体育运动表现出极大的兴趣和热情。另外，我们也可以在“自主、合作、探究”式教学模式的基础上，实施“五学模式”（目标导学、自主探学、合作研学、展示对比、检测评学），具体作用表现为：目标导学可以让学生明确自己的学习目标，从而在学习时做到有的放矢；自主探学则把大部分时间给了学生，学生是课堂的主体，这对提高学生的自主探究能力和自主学习能力有着巨大的促进作用；合作研学如今在很多学科中都有涉及，尤其是体育学科，很多项目都需要两人或两人以上才能完成，这就促进了学生之间的相互学习和相互帮助，同时也培养了他们的团队合作精神；展示比学，主要是在课堂上给学生创造可以展示自我的机会，它符合初中生的心理特点和认知结构，能帮助学生建立学好体育课的自信心；检测评学，即运用多种评价方式对学生身上的优点与进步进行表扬，使学生对体育课一直保持较高的学习热情。

3.给予学生适当的鼓励性评价，让学生体验成功的喜悦。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”也就是说，要想使学生对体育课程产生兴趣，我们必须让学生感受到成功的喜悦感，所以，成功感是激发学生学习兴趣的催化剂。在初一年级的体育课堂上，不管学生的表现如何，我们不要马上对学生的表现给予直接的肯定和否定，而是尽可能多地使用赞美性的语言，对学生进行适当的教学评价，因为只有肯定和赞美才是学生获得自信的源泉。比如，每个班级的学生身体素质都不可能是完全一致的，这时我们就要根据每位学生的身体状况来制订不同的教学标准，就拿立定跳远这一教学内容来说吧，我会让他们根据自己的身体状况来确定一个挑战标准，当成功以后再向另一个标准极限进行挑战，并且对他们每一个阶段的表现都给予鼓励性的教学评价，如，“很棒，动作非常标准”“哇，出乎老师的意料，我相信比这个更远的标准你也能完成，加油”“没关系，虽然没跳好，但是老师欣赏你的勇气”等，这样，每位学生都能在跳远练习中体验到成功的喜悦，增添他们的自信，同时也因为受到了老师的激励和赞扬，能激起学生对体育课中各种项目练习的兴趣。

以上仅是我个人对兴趣教学法在初一体育教学中应用途径的几点看法，当然方法还有很多，在这里由于篇幅和时间的关系，我不能一一列举出来。总之，使学生产生学习兴趣是提高一门课程教学效率的有效途径，我们在初一体育教学中要不断引入兴趣教学模式，以此来激发学生对体育课的学习兴趣，并帮助学生养成自主学习的良好习惯，这样，就能使学生在锻炼身体的同时，也能体会到体育课程为自己带来的喜悦与乐趣。

参考文献：

[1]杨铁黎，季克异，肖彤岭.体育教学指导·中学.高等教育出版社，2011.

[2]胡永红.有效体育教学的理论与实证研究.北京体育大学出版社，2010.

[3]周登嵩，李林.体育名师的教学智慧.人民体育出版社，2005（17B）.

[4]温祝英.浅谈高校课堂如何实施快乐体育.中国科技信息，2005.

[5]王存华.谈快乐体育的方法体系.科技信息，2007（16）.

（作者单位 福建省尤溪县第七中学）