语文课堂是师生生命活动的展示场、对话场

张淑霞

摘 要：关注学生个体，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。

关键词：语文课堂；展示场；对话场

教师要注重与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

关注学生个体，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，这是我们在今后需要着重解决的问题。

在课堂教学中，教师常常用管理者、监督者的目光看待学生，不善于发现学生思维的独特和创新之处，以统一的标准要求学生，在这样的课堂上学生感到压抑，心情紧张，顾虑重重，思维迟钝。要消除这种紧张、畏难的心理，就要求教师思想观念要转变，运用亲切的语气、和悦面容、鼓励的话语、激励性的评价。明确教师是学习的主导，学生是学习的主体，充分调动学生的积极性，以求达到良好的教学效果。

教师不再是科学知识的唯一传授者，学生可以在实践的过程中体验到多种学习方法，学到书本上没有的东西，体验到成功的欢乐。因此，教师的角色更多的是充当学生学习的“合作者”“指导者”，而不是知识的“拥有者”“传授者”。如学习电脑和使用网络这个领域，相当一部分学生对因特网的熟悉程度已不是一个“菜鸟”，而是一个老网民了。

教学中，要把课堂营造成生命活动的展示场、对话场。把课堂教学看作师生人生中一段重要的生命经历，是生命中有意义的组成部分，是师生生命价值体现和发展的一段。把教学过程看作师生生命活力展现的过程，是一种真正的生活。例如，小学语文第七册《和时间赛跑》，教师这样设计教学：在教学“所有时间里的事物，都永远不会回来了”时，先请学生观察教师十年前后的照片，然后请学生观察自己童年和现在的照片，来说说感受。对老师来说，观察照片是一种生活的经历或者说是一种回味、一种美好的回忆，或者说是一种对生活的感悟、经验的总结，必然饱含激情，由衷地产生时光如梭、岁月如流的感慨；对学生来讲，是一种全新的体验、知识的总结。通过两张不同照片的对比，使得学生感悟到了昨日之我和今日之我的截然不同，这就引起了他们的兴趣，激发了他们的求知欲望，初步懂得了生命的短暂、时间的宝贵。由此，师生共同感受到时不我待，于是，在充满激情的朗读后，他们击掌相约，今后在工作和学习中与时间赛跑。这样的学习，是具有生命力的对话，是两种经历的交融，是情感的共鸣，最终必然会实现语文学习的目的性价值——探求人生生活的意义，提高生命质量，提升生命价值，感悟自由精神。

教师在授课中，要注意调动学生的思维，使其成为渴求新知识的兴趣者、传授者，把学生引向“心，通而未达，口、言而未能”的程度，也就是使学生处于“愤悱状态”，使学生自觉学习的关键在于学习方式的变革。设置情境，引导质疑，采用自主、合作、探究的学习方式，才能有效地激发学习的内驱力。

综上所述，我认为：（1）应营造轻松融洽的气氛，为师生平等对话提供平台。有时学生会提出较高质量的问题，甚至与教师意见相左，教师应由衷地高兴，可予以鼓励：“我虽然不同意你的观点，但我誓死捍卫你保留意见的权利”，满足学生的自信心。学生性情各不相同，在学习上成绩较差、挫折较多的学生中，其成功需要更多的包含“希望获得成功的机会”；而学习成绩较好、成功较多的学生中，其成功则需要更多的包含“希望胜过周围”让学生学习交流，以宽容的态度对待他们，让他们大胆畅所欲言，在课堂中充分活动，催化内驱力，尝试成功。（2）发掘教材中的情感因素，寻找师生情感交流的素材。教师的教学艺术，在于把教材内容的情感通过自己的发展提炼而展示出来，对于不含情感因素的内容要善于从外部赋予情感色彩，使学生在认识的同时，接受相应情感因素的感染，达到知情共育的效果。给学生充分的时间自由讨论，有什么感受说什么感受，并给予鼓励，激发学生的整体感悟，变教师的“一言堂”为师生共同交流的“群言堂”。

总之，教师确立了以学生发展为本的教育思想，以“课堂教学”为载体，渗透情感教育，吸引着学生，从而孕育出学生的人文性和科学性。

参考文献：

魏雅玲.以“课标”为先导 还课堂以实效：追寻名师语文“真”课堂.青年教师，2013（02）.

（作者单位 甘肃省玉门市第三幼儿园）