“大学体育排球教学中融入个人与社会责任”教学内容的实验研究

2014-05-12赵意迎

泰山学院学报 2014年3期

赵意迎

(泰山学院体育学院，山东泰安 271021)

1 前言

在高校体育课程方案中，“个人与社会责任”很少作为一个独立的模式提出来，它更多的是与技能教育、运动竞赛教育和户外运动教育的结合.关于在体育教育中培养提高学生的个人与社会责任，已有学者进行了研究:Don Hellison(2003)提出了一个运用体育课程教学来培养责任的框架.他认为可以通过教学策略和通过体育活动来培养责任，并界定了个人和社会责任的目标:尊重他人的权利和感受、参与和努力、自我导向以及帮助他人.尊重和帮助他人是社会责任，而努力和自我导向是个人责任［1］.我国教育职能部门对学生的德育教育也非常重视:基础教育课程改革在《普通高中课程方案(实验)》中明确指出“使学生具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感.”［2］《普通高校体育课程教学指导纲要》规定了高校体育课程目标分别从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标进行定位［3］.可是，在我国的高校体育课程教学中，责任并没有作为重要的、审慎的教育内容，只是“填鸭式”的德育渗透.传统的体育课程教学似乎还是“过分突出了体育对促进身体完善和发展的意义，而冲淡甚至完全掩盖了体育对人的全面发展如形成群体和规范意识、完善人格、磨练意志等方面的作用.”［4］

个人与社会责任是指一种强调促进学生作为一个“整体的人”［5］的发展为主要价值取向的体育课程模式，它旨在强调体育课程在“提高对个人和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度”［6］等方面的教育功能.个人与社会责任课程模式的实施必须借以体育活动作为首要媒介，它的实施内容与体育课程和教学是对应一致的，是体育课程与教学整体的一部分.个人与社会责任课程模式更加注重学生心理健康和社会适应能力的培养，并在进行运动参与、运动技能和身体健康教学的过程中，更加强调采用一些审慎的教学方法来培养学生负责任的行为和态度，以实现大学体育教学更宽广的教育目标.

排球运动是集体项目，除发球外，所有的技战术都是在集体配合中进行的.排球技术、战术的教学也是通过教师和学生、学生和学生相互配合、相互协作而完成的.由此，培养和提高责任对于排球技战术教学来说，它不是外在强加的，而是与大学排球课程教学对应一致的，应该成为大学排球课程教学整体的一部分.本文旨在描绘“个人与社会责任课程模式”建构性的内容，通过准实验研究方法、t检验和方差分析的方法，来验证这一课程模式对学生排球运动技能和感情行为态度的影响效果.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

泰山学院二年级普通系大学体育排球选修课4个班(2个男生班，2个女生班)的148名大学生为研究对象，其中男女生各有一个实验组(男生36人，女生42人)和各有一个对照组(男生32人，女生38人).授课时间为14学时，每个学时90分钟.

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅大量有关普通高校体育课程教学的权威资料，国内学者对体育课程模式研究的论文、书刊等资料.

2.2.2 准实验研究方法

依照不相等实验组控制组前后测准实验设计的方法，安排男女各两组分别被试作为实验组和控制组进行研究，前测结果的数据表明，实验组和对照组在体育运动知识、技能水平方面均没有明显差异，而在情感态度方面存在显著性差异.通过“个人和社会责任模式”与排球运动技能教学、排球运动竞赛教学的课程整合，设计出个人与社会责任和排球教学相互融合的课程模式，然后将其与传统体育课教学相比较，从而评价实验组和对照组的教学效果.使用统计软件SPSS13.0对数据进行分析.

2.3 大学排球教学中“个人与社会责任”课程的评价

形成性评价是“个人与社会责任课程模式”教学的主要评价手段，因为个人与社会责任课程模式的排球教学，主要是关注排球运动技能和情感行为态度的形成过程.

2.3.1 学生学习情感态度的问卷调查

学习情感行为态度调查问卷包括认知态度、情感和意向行动三个要素，并依照Hellison(2003)的框架为基础，设计学生用来反思体育课堂行为的核查表和课堂总结卡，让学生清楚他们在每节体育课教学中做得怎么样.教师要及时提供给学生书面的或者口头的反馈，让学生了解掌握排球运动技能和责任的形成过程，以实现形成性评价的目的.

2.3.2 学生排球运动技战术水平的形成性评价

排球技战术的教学是教授个人与社会责任的媒介，具有动态和互动的特征.排球技战术的高技巧性需要学生展示合作互助的精神，学生的排球技战术水平越高，就越能学会在排球运动情境中对自己和他人的行为负责，因此，学生排球技战术水平所展示的合作互助精神，可以用作个人与社会责任形成性评价的任务.学生排球运动技能水平的评价主要是采取了“多制式排球教学比赛”的方式为主:简单易行的单项比赛;“不让球落地”的排球赛;三对三或四对四传、垫球过网比赛;三对三或四对四传、垫、轻扣球过网比赛和六人制排球比赛［7］等等.

3 结果与分析

3.1 大学排球教学中“个人与社会责任”课程模式的设计

个人与社会责任取向的课程方案需要以体育活动作为首要媒介，与运动技能的学习紧密的结合在一起，重点关注排球教学过程和教学方法，以此来培养和提高个人与社会责任.

(1)排球基本技术教学与“个人与社会责任”培养为主题取向的课程整合

在基于主题的基本技术教学课程中，教师进行排球传、垫球等基本技术教学的同时必须关注两方面的责任的教授，帮助他人和自我指导和尊重他人的行为.首先进行基本技术的教学，再进行配对练习，然后，让学生自主选择练习伙伴进行进一步学习.同时，每个练习小组按照制定的教学目标和要求进行相互观察.在课结束前，教师下发问题表，让每个学生回答有关责任行为的问题.教师根据这些反馈意见，进而设计能促进每位学生提高的学习目标和教学策略.具体实施步骤如图1所示.

图1 个人和社会责任与排球基本技术教学整合示意图

(2)排球基本战术教学与“个人和社会责任”培养为主题取向的课程整合

排球运动基本战术都是通过参与者相互配合而完成的，各种形式的教学比赛能够为学生提供了各种各样培养责任的机会.在个人和社会责任与排球运动竞赛教育课程整合的模式中，设定现实的目标和任务，采用多制式排球教学比赛(如图2所示)来培养学生负责任的行为和态度.这种教学比赛形式是学生的排球技战术水平由低到高的发展过程，让整个团队正常运转的责任学习也是经历了连续的、递进的、协作互助的过程.

图2 个人和社会责任与排球基本战术主题取向的课程整合意图

3.2 个人与社会责任课程模式是排球技战术教学与责任培养的契合

教授个人和社会责任需要时间，教授学生学习动作技能也是需要时间，教授责任会挤占教授体育技能的时间.然而，在排球教学中，这两方面教学则不会发生冲突，而是使得师生有效地使用时间，提高学习动作技能的效率.这是排球的技术、战术特点和运动规律决定的.

排球的基本技术和战术(发球除外)都是通过参与者相互配合、相互协作而完成的.在学习排球的过程中，既要学习基本技术和战术，又要学会如何与同伴配合、如何为同伴提供更好的发挥技术、战术水平的条件.教授个人和社会责任和教授排球技能是相辅相成、相互促进的，不会因教授责任而挤占教授排球技能的时间.例如，在传、垫球的教学过程中，教师要求学生传球或者垫球的高度要适中、排球的飞行弧度要合理、排球的飞行落点要固定等，这些教学手段能够很好提高学生的责任心，让学生完成每个技术动作的同时，考虑如何给自己的同伴做好下一组技术动作创造好的条件.学生在练习中要实现与同伴更好的配合，就必须更好地提高自己的技术水平.由此，在排球基本技术、战术的教学过程，培养个人与社会责任不是外在强加的，它是一个与排球技战术教学自然融合的行为过程.这是排球运动自身特点决定的，排球的技战术教学是教师和学生、学生和学生之间相互协作、相互配合的过程，学生既要对自己的学习负责任，又要对同伴负有更多的责任，只有这样才能更有效地使用时间，从而会提高学习动作技能的效率.

3.3 个人与社会责任课程模式的教学策略

(1)以学生为中心

以学生为中心是个人和社会责任课程模式的主要特征之一.个人和社会责任教育的重心是学生，教师只是学生学习的指导者、促进者，而不是命令者或者管理.传统的课堂管理方式则是更多地强调学生的服从，比如，在排球基本技术的教学中，教师与学生之间形成了严格的权威关系.这种关系更多的是形成服从和压制而不是责任.以学生为中心意味着在排球技战术的教学情境中，都要将关注学生的兴趣、保护学生的自尊和价值放在首位.

(2)让每个学生都得到培养的机会

在一个成功的课程模式中实践个人与社会责任应该包括所有的学生.这不仅意味着所有学生都有机会参与，而且他们是在适合他们兴趣、技能和能力的水平上参与的，体验到成功、体验到学习的快乐.由于学生的身体素质、技术水平存在差异，很多学生在传统的体育课堂教学中没有真正体验到包容或与他人的关系.在排球技战术教学过程中，重视和接纳每一个学生是提升学生责任感的重要手段.创设适合每个学生都能参与其中的排球教学活动，如:两人或者三人一组的传球、垫球比赛;特殊规则下的小场地排球比赛，等等.

(3)提供选择学习机会

选择可以被认为是行动之前的思考结果，是创建培养个人与社会责任氛围的基础.教师在课堂上为学生提供足够多的选择机会，学生就有学会做出合理选择的可能.通过为学生提供选择，教师将课堂教学的权力和控制逐渐地过渡到学生那里，从而避免花费了太多的时间告诉学生如何负责任，而是给学生提供足够的排球技战术练习时间做出负责任的行为.如，排球教学初期设计传球、垫球等单项练习，再设计传、垫球小串联练习，随着学生技术水平的提高，设计各种教学比赛形式.

(4)让学生练习作出决策

在学生学习可利用的选择的基础上，然后创设公平、和谐的教学氛围，让学生去练习做出新的选择，设定练习目标，继而完成这些目标.在教师的指导下，学生可以自由选择排球教学的热身活动，选择排球技战术练习的形式.这就意味着更多赋权和更复杂的选择需要学生要具有独立地做出决策的能力.

3.4 个人与社会责任课程教学效果

(1)个人与社会责任课程模式教学对不同性别学生学习效果的影响

在探讨个人与社会责任课程模式对不同性别学生的学习效果影响前，先检验男、女实验班的学生在教学前的学习效果是否存在差异，若前测成绩无差异，则使用独立样本t检验来检验男、女生实验班的后测情感行为态度、排球运动知识和排球运动技能等学习效果;若前测成绩有差异，则使用方差分析来检验.

表1 不同性别学生前测学习效果t检验

从表1中可知，不同性别的学生在个人与社会责任课程模式排球教学之前，学生在运动知识、情感态度和运动技能的学习效果上不存在差异，所以使用独立样本t检验来分析.

表2 不同性别学生后测学习效果t检验

从表2中可知，不同性别的学生接受个人与社会责任课程模式排球教学后，在排球运动知识学习效果部分并不存在显著差异(t=﹣1.49，p〉0.05)，但是在平均数(M)的部分显示女生优于男生，而在标准差(SD)的部分显示男生较为集中.比较男、女实验班在排球运动知识方面的学习效果，可以看到在后测成绩之间差异未达到显著水平，其原因可能是个人与社会责任课程模式的体育课程着重于情感行为态度养成的价值取向，强调促进学生作为一个“整体的人”的发展，所以教师讲授排球知识的时间相对减少，以至于排球知识学习效果的熟练程度没有明显的进步.

而在情感行为态度学习效果部分存在显著差异(t=2.51，p〈0.05)，平均数的部分显示女生优于男生，且在标准差的部分显示女生较为集中.本研究中在比较男、女实验班在接受个人与社会责任课程模式排球教学后，在情感行为态度学习效果上差异达到了显著水平，这证实了个人与社会责任课程模式的价值取向，能够在排球技战术教学过程中得到实现.

同样在不同性别的学生接受个人与社会责任课程模式排球教学后，在排球运动技能学习效果部分有显著性差异存在(t=2.47，p〈0.05)，平均数的部分显示男生优于女生，且在标准差的部分显示男生较为集中.这表明教授责任和排球技战术的教学在时间上、教学策略上不会发生冲突，反而会相辅相成、相互促进的.

(2)传统课程教学模式和个人与社会责任模式对学生学习效果的影响

表3 实验班与对照班不学生前测学习效果t检验

比较实验班与对照班在接受两种教学模式的教学后，其后测学习效果的差异，以验证这两种课程模式对学习效果的影响.首先对实验班和对照班的前测成绩做独立样本t检验，若无显著差异，使用独立样本t检验来验证实验班与对照班后测的情感行为态度、排球运动知识和排球运动技能等学习效果;若存在显著差异时，则使用方差分析来检验.

从表3中可知，接受不同的课程模式教学前，实验班与对照班学生在排球运动知识、运动技能方面的测试成绩不存在显著性差异，因此可以用独立样本t检验来比较后测成绩表现.

由表4可知，实验班与对照班在后测排球运动知识、运动技能两个方面成绩差异不存在显著性，说明个人与社会责任模式与传统模式对学生在学习排球运动知识、排球运动技能方面的学习效果的影响是相同的，这也再一次验证了这一课程模式是排球技战术教学与责任培养的契合.

由于实验班与对照班的情感行为态度前测成绩差异具有显著性(t=2.58，p=0.013)，所以对其后测成绩采用方差分析.首先进行组内方差显著性差异检验:

表5 实验班与对照班学生情感行为态度后测成绩的组内差异检验

由表5可知，实验班与对照班的情感行为态度组内差显著性差异检验未达到显著水平(F=4.06，P〉0.05)，符合组内方差差异性的基本假设，可以进一步使用方差分析来检验实验班和对照班的情感行为行为态度得分.

采用方差分析的方法检验实验班和对照班的情感行为态度后测成绩:

表6 实验班与对照班学生情感行为态度后测成绩的组内差异检验

由表6发现分别接受这两种课程模式的实验班与对照班学生，其后测情感行为态度成绩的差异达到显著水平(F=6.453，P〈0.05)，比较其后测情感行为态度成绩的平均数可以发现，实验班的情感行为态度学习效果优于对照班(239.07〉199.83).因为在个人与社会责任模式的教学过程中，教师创设了一个培养责任和排球技战术练习为一体的教学氛围，丰富的课程设计，灵活多变的施教策略，自然吸引了学生挑战的欲望和上体育课的兴趣.