唤醒沉睡已久的耳朵

卞丽华

英语听力是听懂以英语为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件。听力作为一种输入型技能，在学生的语言习得中占有十分重要的地位。现今的英语教学尤其强调交流，听力就显得越发重要。但听力教学却又是我们教学过程中尤为薄弱的一个环节，如何才能培养起学生的学习兴趣，提高学生的听力水平呢？下面我就听力教学过程中遇到的问题谈一下我个人的观点。

【情景再现】

每次举行学业检测前，学生都会问我的一个问题“老师，这次英语检测有没有听力内容？”当我给出肯定的答复时，不管是优秀生还是学困生常会异口同声：“啊？惨了！”

【原因分析】

看着他们一个个沮丧的样子，作为英语教师的我，心中不免一阵阵刺痛。究竟是什么原因让学生如此反感“听力”呢？我思来想去，觉得原因有二：一方面源于他们内心对“听力”的恐惧心理；另一方面是对听力技巧掌握不够熟练。如何才能消除学生心头恐惧的阴影，让他们不再惧怕听力呢？

【解决对策】

1.重视心理指导，增强学生信心

心理因素对学生听力理解有极强的影响作用。人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。

在我们的教学过程中，有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触情绪，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在教师的监督下敷衍了事，被动应付。学生的抵触情绪愈发高涨，学习兴趣就愈发低落，听力水平当然很难提高。因此要想提高学生的英语听力水平，应该首先着重对学生心理素质的培养，逐步帮助学生树立起学好英语的信心。

2.精听与泛听相结合

在听力过程中，一字不漏地把听力原文全部记住，难度很大。这就要求学生在听的过程中应学会有侧重点地去听，养成精听与泛听相结合的习惯。精听是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子、每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。在听力教学中，应该把精听与泛听结合起来，培养学生的基本功，积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手段，一个是目的，结合起来才能达到提高听力教学的目的。

3.手脑并用，养成速记习惯

听力过程也并不只是一个独立“听”的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，对听力过程中出现的人物、时间、地点、事件、数字等（when，who，where，what，why，etc）重要信息适当地记笔录，以免忘记；一边听一边算，尤其是在数字教学和要经过运算后得出结果的听力训练中，要经过大脑的思考，做一些运算，培养运算和思维能力；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对听力内容应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。

4.扩大知识面，补充社会文化背景知识

英、汉是两种不同的语言，属于不同的语系，它们之间的差异形成了语言、生活习惯和行为准则的完全不同。以dog为例，dog是个十分简单的词。但由于中英文化的不同，意义也截然相反。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，人们常用“癞皮狗”“丧家之犬”“走狗”“狗头军师”等等来描绘所厌恶的人。但在英美，狗往往含有褒义的含义（尤其在谚语中）。如Every dog has his day.（人人皆有得意时）；You are indeed a lucky dog.（你真是个幸运儿）等。语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。只有了解以英语为本族语者如何看待事物，如何观察世界，熟悉他们的思维方式和习惯，了解他们的政治经济、社会文化、风俗习惯，才能真正深入地掌握好英语，才能在听说英语时游刃有余。

5.听力练习多样化，留心处处皆学问

法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何才能调动起学生的学习兴趣呢？听英文歌曲填歌词、欣赏英文版电影、收听英语频道的广播节目都是我们可以应用的办法。看着学生抱着心爱的MP4如痴如醉地欣赏着Michael Jackson，我们何不用MJ的歌给他们出上一道听力练习呢？说不定效果要比强制着他们听上两三遍课文要好得多。

当然，提高听力水平是一个漫长的过程，绝非一朝一夕之功。但只要我们重视听力教学、充分调动起学生的学习兴趣，学生沉睡已久的耳朵一定会被我们唤醒。

（作者单位 山东省滨州经济开发区第一中学）