写作教学的生活化研究

■天津市河东区教育中心 姚 澜

写作教学的生活化研究

■天津市河东区教育中心 姚 澜

写作是一种生命活动，也是一种自我丰富与发展的过程。

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话道出了生活与写作的关系，学生写作必须与现实生活相结合。

由此我想到中国有句老话叫“功夫在诗外”，写作教学中要摆脱学生生活情感贫乏的办法，只有一条：“走进生活，融入生活”，这才是写作教学的本真。

古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。如若反问，既不登山，又不观海，情意又从何来？无情无意又有何写的必要？因此，我们要让学生在平时不断地去感受生活，完善自我，丰满自己的灵魂，从目睹耳闻自然与社会中的真假善恶美丑，去用活生生的事实来撞击心灵，明辨是非，使自己的心跳加快，热血沸腾；由此同情，由此赞叹，由此痛苦，由此愤怒，由此谴责；要去微笑，去流泪，把自己凝结成一个有同情心、有正义感、善理解、能宽容、有毅力、有韧性、敢拼搏、敢牺牲的堂堂正正的人。

叶圣陶曾说过，“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”

长期以来，学生在习作过程中，东拼西凑，生搬硬套，无病呻吟，矫揉造作，没有灵气，缺乏个性，不注意从生活实际选取材料，不愿用自己的语言，表露自己的思想，抒发自己的感情。《语文课程标准》指出，习作教学经常性地去点燃学生心中情感的火花，激起他们情感的涟漪，使之迸发真实的情怀。让学生用自由之笔，写自得之见，抒自然之情，表自在之趣，显真实个性。

生活是多么美好。走进勃发的春，你能体悟勃勃的生命气息；投入火热的夏，你能领略大自然的魅力；融入金黄的秋，你能享受收获的喜悦；关注洁白的冬，你能欣赏“山舞银蛇，原驰蜡象”的壮美……

一、回归生活，体验激情——写作教学的起点

只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。但从学生写作现状来看，学生对“生活”认识不足，发现不透，感受不深。为了使学生在写作时，能从丰盈的泉源中引出畅流不歇的溪水，我认为要帮助其做到以下几点。

1.在观察聆听中丰富见闻。

法国雕塑艺术家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生是一个活生生的人，不生活在真空中，他的周围肯定是丰富多彩的。因此，我们首先应该引导学生用眼睛去观察生活。观察生活中形形色色的人，可以是身边熟悉的亲人、同学、老师，也可以是街头的清洁工、商贩、乞丐。要观察他们的行为举止、神态外貌，听听他们的语言；观察生活中有意义、有趣味、新鲜的事，如吹泡泡、雄鸡打架、蚕儿吐丝等；要观察生活中各种各样的物，如春天的花草、夏天的虫豸、秋天的果叶、冬天的冰雪等。总之，要让学生走进生活，拥抱生活，尽可能地将学生带出课堂，走进大自然，通过耳闻目睹去体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美、假恶丑。

2.在实践参与中获得体验。

好动是学生的天性，教师应该解放学生的双手、时间、空间，让他们去实践参与。比如，可以引导学生来个“小鬼当家”，在父母的陪伴下亲自到菜场与小商小贩们讨价还价；在父母的指导下炒菜做饭，洗衣刷鞋，使他们在实践中体会劳动的艰辛，感受父母的辛劳，获得成功的喜悦，体验失败的痛苦。平时，教师要有意识地引导学生去参加公益劳动、参观访问、春游祭扫、家务劳动、社会调查……另外，我们还要千方百计地去创设情景，提供机会，拓展学生的生活，丰富学生的视野，加深学生对生活的感悟。学生只有在自己动手、动脑中，才会获得内心真实的感受，涌动情感的波澜，产生鲜明的思想，获得生动的语言。

3.在交流互动中积累素材。

要求学生每天去想一想观察到了什么，做了什么，想到了什么，每周定期开展交流活动，交流一周的观察所得和对生活的感悟。在交流中，学生会从别人的观察所得中得到启发，会自觉或不自觉地结合自己的生活经验和独特的感悟，把它变为自己的生活材料。在交流过程中，我们要适当地进行点拨，开拓学生的思路，使之在潜移默化中学会观察的方法，获得观察的途径，积累观察的经验。平时，还要引导学生及时把积累到的素材记下来。久而久之，学生会逐渐养成乐于观察的习惯，会自觉寻找生活中的热点，捕捉生活中的亮点，并有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累好习作素材。

二、热爱生活，提升品位——写作教学的平实

读书是生活，写作就是走过的人生。读书可以提高写作的思想境界，读书可以充实写作的材料仓库，读书可以为写作提供写法的借鉴。

1.广泛阅读，热爱生活。

好书是精彩的世界，好书是睿智的长者，好书才是真正的“脑白金”。

精心研读一些好文章，可以从中学到一些写作的方法。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎么写’。”

鲁迅先生还主张“广博”，也就是说除了阅读文学作品外，还要适当读一些历史、地理和科技等方面的书，以增长知识，扩大视野。

巴金曾这样说：“在我还是一个孩子的时候，我就从文学作品中汲取大量的养料。文学作品用具体的形象打动了我的心，把我的思想引到较高的境界。艺术的魅力使我精神振奋，作者们的爱憎使我受到感染。一篇接一篇，一本接一本，我如饥似渴地读着。平凡的人物，日常的生活，纯真的感情，高尚的情操，激发了我的爱和我的同情，不知不觉中我逐渐改变自己对人对事的看法。优秀的作品给了我生活的勇气，使我看到理想的光辉，前辈作家把生活的火种传给了我，我也把火种传给别人，我更加热爱生活。”

“博观而约取，厚积而薄发。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“读书破万卷，下笔如有神。”先贤关于写作的真知灼见告诉我们，只有通过大量阅读才能培养和获得语感，才能熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高写作能力。

2.勤于积累，锦上添花。

古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识就是积累起来的，经验也是积累起来的。我们对什么事都不应该像过眼烟云。

毛泽东曾说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。许多名人在读书背书方面都曾下过苦功夫。韩愈读书“口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”，最终他们都成为彪炳史册的伟人。“没有库存的输出是贫乏单薄的，没有汲取的输出是干枯无味的。”俗话说，佛靠金装，人靠衣装，喝咖啡要加方糖。同样，一篇文章也需要用富于文采的语言来包装，不然，定是“言之无文，行而不远”。

因此，要写好文章，必须下苦功读好两本书——一本是有字的书，一本是无字的书，只有这样，我们才能取得源源不断的“活水”，写作才能锦上添花，美妙动人。

三、丰富生活，挥洒真情——写作教学的加速

感人心者，莫先乎情。情感是文章的灵魂，一篇好的文章，往往渗透着作者真挚的情感。“情动于中而行于言”，学生在写作时，只有吐真言，抒真情，真正做到像巴金所说的“把心交给读者”，才会打动读者，引起读者的共鸣。

1.要勤于拨动学生的情弦。

教师要做有心人，把握机会，创设情景，经常性地去点燃学生心中情感的火花，激起他们情感的涟漪，使之迸发真实的情怀。例如，期中考试后，学生很想知道自己的考试成绩，可以抓住这个契机，在公布成绩的前后让学生畅谈自己的感受。结果，学生的感情多姿多彩，有喜有忧，有笑有泪，真切自然，感人至深。

2.培养学生流露真情的习惯。

学生平时生活中的酸甜苦辣，实践中的喜怒哀乐都是真挚的，发自内心的，应当引导学生真实地原始地记录下来。日记是真情无拘无束地流露的最好场所，学生可以不受任何限制，心灵自由放飞，思维任意畅想，情感自由挥洒。日记应当成为学生成长的心灵轨迹，成为学生情感世界的聚宝盆。久而久之，学生就会逐渐养成勇于流露真情的习惯。写作时，真情便会自然地在字里行间呈现出来。

3.善于拓宽流露的空间。

宋代谢枋得指出：“凡学文，初要胆大，终要小心。……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”这话告诉我们学生学习写作，必须让学生尽情去想，放胆去写，畅所欲言。框框越多，在写的过程中，学生就要对照教师定的要求或标准，束缚了思维，不敢越雷池半步，心灵不能自由放飞，内容单调乏味，情感也就不能自然流露。因此，我们必须减少命题写作，减轻要求，努力创设一个学生可以袒露心灵世界的空间。古人说：“心生而立言，情动而辞发。”只有发自肺腑的才是最真的，最纯的。

四、升华生活，发展想象——写作教学的精彩

生活需要发展，因为发展比存在更重要，生活需要想象，因为想象力是概括世界一切的力量，推动着社会的进步。

学生失去想象，写作将会怎样？当前的写作教学中，虽然众口一声、千人一面的情况有所好转，但学生写作中的模式化的现象比比皆是，说空话、编假事随处可见。究其根源，缺少想象力，特别是缺乏创造想象力是很重要的原因。其实，中小学生是最富有想象力的群体，他们的脑中充满着各种幻想。想象也是他们最感兴趣的一种思维活动。

《语文课程标准》在“分段目标”和“教学建议”中反复强调，在写作教学中，要“激发学生展开想象和幻想”，写作要“运用联想和想象”，要“不拘形式地写下想象”，要“鼓励写想象中的事物”，要“想象写作”。

想象能力的培养如此重要，那在写作教学中如何培养学生的想象能力呢？

1.营造宽松氛围，让学生“异想天开”。

鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”

一个人只有在心理上感到安全，感到自由时，他才可能进行创造思维和想象。因此，教师要努力做到师生平等，与学生心心相印，“蹲下身子”与学生交流。

2.巧妙设计题目，启迪学生想象。

教材中的一些写作训练，如《二十年后的我》《假如我会克隆》等，都能引发学生的奇思妙想。还可抓住教材的空白处引导学生想象，如《穷人》《凡卡》等课文，学完后引导学生想象，桑娜一家以后的日子会怎么过呢？凡卡一觉醒来后，等待他的命运会怎样呢？也可以创新一些写作训练的方式，如编写童话故事、听音响写作、提供词语想象等，有效地培养学生的想象能力。

五、学会写作，学会做人——写作教学的回归

在社会风气日益浮躁的今天，能静下心来写作的人有多少呢？在这一点上，人文精神的缺失，金钱物欲的膨胀正是人与人之间难以正确评价的原因所在。祖国的花朵都是同样美丽而芬芳的，要从小培养学生欣赏自然、欣赏他人、欣赏自我的品质和能力。只有学会正确的评价，才能树立正确的价值观，从而学会写作，学会做人。

1.教师评价，学生模仿。

教师选择上、中、下水平的部分习作，对每篇习作至少肯定两个以上“闪光点”，最多指出两个不足。教给学生运用修改符号评改的方法，拟定鼓励性评语的方法，诸如对“闪光点”使用充满激情的语言给予充分肯定，用委婉含蓄的激励性评语提出可资借鉴的建议等等。这是“前车之鉴”。起初几次，教师要全批全改，一是让学生了解这种评价方式的基本特点，二是通过反复演练，使学生学会基本的评价方法。

2.师生评价，学生自改。

教师与学生一起共同商讨修改方案。在这个过程中，要做学生的知心朋友，尊重他们表情达意的合理化要求，与之推心置腹地交流；切忌把自己的意志强加于学生头上，否则，那样改出来的写作，已经不再是学生自己的了。拔苗助长，只能事与愿违，扼杀了学生的天性。征得学生同意后，把几经润色的习作分类装订成“创新写作集”，在学生之间传阅，使其他学生在阅读这些范文的过程中，初步认识到师生合作、探究的既得利益：人格得到尊重，“闪光点”得到赏识，写作潜能得到发掘。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”一个人的力量毕竟单薄，只有在合作状态下深入探究，虚心好学，取人之长，补己之短，才能使自己的写作素质不断增强。

3.学生评价，互相修改。

同龄人有更多的共同语言，辨别是非曲直的能力比较接近，对事物的认识往往能达成共识。“他山之石，可以攻玉。”学生之间互评互改，能够彼此借鉴，共同提高。在小组内，可以轮流读习作，大家一起评改，交流看法，重要的是找足优点；或者交互评改，然后推荐精彩段落、篇章，供大家赏析。就出现的突出问题，共同探究解决问题的更多的方式方法。如，内容肤浅的，建议要深入思考问题，透过现象看本质；选材陈旧的，建议要走进生活，勤于观察；语言贫乏的，建议大量阅读，善于积累，活学活用。

在这个环节中，教师以一个普通读者的身份，参与小组的写作评改活动，具体感受评价过程，获得大量反馈信息，循环往复，周而复始，循序渐进地把学生领进了“自主评价”之门。

“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”写作来源于生活，更应走到火热的生活中去。