对素质教育的思考与实践

■天津泰达枫叶国际学校总校长 龙永祥

对素质教育的思考与实践

■天津泰达枫叶国际学校总校长 龙永祥

贯彻落实党的十八大精神，办好人民满意的教育，重点和难点是切实研究并抓好基础教育阶段素质教育。中小学生课业负担过重和教育缺乏公平性，这似乎是我国推行素质教育路上两道绕不过的坎儿。推行素质教育为什么困难重重，出路到底在哪儿？

一、思考“教育究竟是什么”

关于“教育是什么”的话题由来已久，要真正推行素质教育，我们务必要搞清楚“教育”和“素质教育”的基本概念。古今中外众说纷纭，但都指向于培养理想的“人”，具备健康“人性”的人。我们先来看看一些教育专家和学者是如何看待这个问题的。

1.19世纪英国教育家赫伯特·斯宾塞说：“教育的目的和任务，就是为我们的完满生活做准备。”他告诫教育工作者：“孩子在快乐的状态下学习最有效。”我们每个人，终其一生，都不断地遇到新环境的生存挑战，我们必须不断增长智慧、不断提高能力才可能从容面对。由于新环境带来的生存挑战完全不可预测，所以，我们的教育也完全不可预设，不可僵化，不可束缚，这样才能培养出具备足够能力应对未知挑战的人。因循守旧的教育、死板繁琐的教育、束缚压抑的教育都是反人性的教育。人性得不到充分尊重，个体的人就不能全面健康地成长，也就不能自如地应对各种生存挑战，完满的生活也就不能实现。

2.教育的本质是予人自由、幸福和力量；教育的本质是传授真知，传播真理，传递真情。人民教育家陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心里去！”又说：“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”陶行知先生的上述教育思想指出了教育的目标、任务，也给教师提出了具体要求。成功的教育要求教师用心去实践：用心传授知识，用心和学生沟通，总之，要触及学生灵魂深处。最好的结果还是真正做到教学相长，实现教育的最高境界。

3.著名教育学者张文质先生说，“教育是慢的艺术”，来不得急功近利，来不得虚伪浮躁，更不允许拔苗助长走捷径。基础教育的对象是未成年人，他们既天真烂漫，又个性鲜明；既天资聪慧，又童心未泯；既天性热忱，又多愁善感。多样性、多变性是未成年人的性格特质，复杂性、反复性是其成长底色。这就要求教育工作者要有平和平静之心、宽容包容之性、公平公正之义，给成长一些时间，给教育一分等待。我们不少教育工作者和家长缺乏的正是农民种植庄稼时顺其自然生长的那份淡定平和之心。

4.21世纪教育发展研究院院长杨东平先生强调：“在中小学阶段，人格养成、习惯培养、品质塑造等都比知识传递重要得多。好的学校和老师一定是遵循教育规律、善待孩子、能够让孩子自然快乐成长的。”片面注重知识传输的教育，与教育的最终目的是背道而驰的，尤其对于中小学阶段的学生，教育对他们的影响几乎是延续终生且不可逆的。应试教育片面追求的是考试高分，教师和家长也偏爱学习成绩优秀的所谓“尖子生”，对此，杨东平指出：学习“尖子”为了在学校保持优秀，透支了过多的时间和精力，没有时间和机会来发展自己的个性、兴趣等，“走上社会以后，真正产生影响的并不是你中小学的考试成绩，而是你的综合素质和能力”。

5.教育家叶圣陶先生说过：“教育就是培养学生的良好习惯。”习惯养成个性，个性影响人生。中小学阶段正是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，良好的教育将给学生奠定稳固的素养基础，使学生受益终生。

6.特级教师、全国三八红旗手霍懋征说：我说的素质教育不是“音体美”，不是家长把孩子送到少年宫学小提琴，学跳舞，我提出的素质教育是“十学会”：“学会做人，学会自律，学会学习，学会思考，学会乐群，学会审美，学会创造，学会健身，学会生活，学会劳动”。

无论大家对教育的内涵如何表述，可以肯定的是，一味地注重知识传授或灌输的教育一定不能被称为好教育。中国要真正实现强国梦，教育改革必须要“伤筋动骨”，落实培养有个性、有爱国灵魂和世界眼光的创新型人才是关键。

二、“钱学森之问”引发人们对素质教育的深度思考

2005年，时任国务院总理温家宝在看望著名物理学家钱学森时，钱老感慨道：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个学术成就能跟民国时期培养的大师相比！他认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”“为什么我们的大学总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。

“钱学森之问”包含两个思考层面：一是学校培养未来的发明创造型人才的模式，二是创新型人才在社会上发挥作用、脱颖而出的机制。

我的理解是，“钱学森之问”拷问的是整个中国教育，而不仅局限于高等教育，基础教育也蕴含其中。从某种角度考虑，基础教育甚至要负更多的责任，因为影响人未来发展的很多价值观念和判断能力都是在中学阶段就已经成形的，即便不稳固，也会对未来产生巨大影响。所以，解答“钱学森之问”，最终走出“钱学森之问”，基础教育不能做旁观者，也就是说，从中小学阶段开始，就应该彻底改变固有教育理想和教育哲学，建立新的教育发展战略和目标模式。要实现这个目标，又必须依托体制机制改革和具体的制度建设来实现，最终彻底打破基础教育和高等教育各自为战的局面，将二者从内而外地统一起来，坚持以培养理想的“人”为目标，这才是真正的素质教育。

三、我国推行素质教育过程的破冰思考

我国最早提出“素质教育”概念是在1987年。1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”1994年，时任国务院副总理李岚清在全国教育工作会议上说：“基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”从此，我国开始了素质教育探索时期。

之后，国家又多次推进素质教育的发展进程，颁布了一系列大政方针。1996年，教育部在全国大力推广湖南汨罗素质教育经验，并在全国首批建立10个素质教育实验区。全国人大八届四次全会通过的《国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中明确提出：“要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。”1999年6月，中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调，“全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，教育改革范围之广，力度之大，可谓举全国之力。

在十八届一中全会后中央政治局常委与中外记者见面会上，习近平总书记说：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作……期盼孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”这里，一个“期盼有更好的教育”，一个“期盼孩子们能成长得更好”，指的就是素质教育，包括高等教育和基础教育。习近平总书记将教育放在了人民期盼的首位，足见对教育的重视。

国家层面如此高密度地强调素质教育，一方面表明其重要性，另一方面也说明此项工作的紧迫性，同时也说明了它的难度之大。2013年教育部工作要点中明确要求“深化教育领域综合改革”，由此可见，素质教育推进过程中的不少问题不只存在于基础教育领域，而是教育通病。

实践证明，素质教育推进困难的根源是应试教育，最具代表性的是高考这根“指挥棒”，一考定终身，“以分数论英雄”。矛盾的是，考试作为评价、衡量教育和人才的有效方法，仍会在一定历史时期内存在，现在就让“应试”退出历史舞台，是脱离实际的。教育部部长袁贵仁曾坦言：“高考就如同道路交通信号红绿灯，在目前的状态下，完全取消高考来选拔人才可能有问题。”应试教育培养出来的“人才”存在一个制约其自身发展的普遍性问题：有理想没方向，有个性没主见，有学历没能力，有学位没学问，有知识没文化，成年人未成人。

素质教育就是要最大限度地尊重学生的个性和选择，全面提高学生综合素质，发掘和提高学生的潜能，让学生在整个求学的过程中真正体验快乐和幸福，身心得到健康和谐发展。实施素质教育，我国现行教育现状和教育制度必须走破冰之路，仅仅是课程体系、教学方法的改革是远远不够的，教育部教育发展研究中心主任张力对此有独到见解：“改革的目标是克服‘一考定终身’的弊端，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取，同时让各级各类教育纵向衔接，横向沟通，成为‘立交桥’，让大家可以选择性考试，分流式入学。”改革是一个系统工程，真正实施起来有难度，素质教育的路到底在哪儿？

四、枫叶国际学校在素质教育实践中的探索与创新

枫叶国际学校的教育理念是“中西教育优化结合，全面实施素质教育”，枫叶教育立足培养兼具东西方气质的国际化精英人才，实现真正意义上的素质教育。

学校设置“双语双学历”的认证模式，开设中国文科课程和加拿大高中课程，学生毕业后将获得中国和加拿大不列颠哥伦比亚省颁发的两个高中毕业文凭。中国课程主要开设语文、政治、历史、地理等学科，由中国教师用汉语教学，以文科为主；加方课程开设数学、物理、化学、生物、英语等学科，由加拿大教师用全英语教学，使用原版加拿大教材，以理科为主，两个国家课程实现了学分互认。“枫叶模式”是在中加两国教育部签署的教育备忘录的框架下引进加拿大优质教育资源，是上世纪90年代在看似难以突破高考束缚的局面下确立的创新教育模式，这种教育模式不是“去中国化”的全套“拿来”境外课程，而是在学生世界观、人生观、价值观尚未成熟的情况下，不放弃母语的学习和文化历史教育，因此不存在文化认同、课程结构等系列风险，有利于学生学习能力、思维能力、适应能力的全面发展。

中国课程有利于传承民族的文化传统和价值观念，加方课程可使学生习得西方先进科技文化知识和思维方式。学生学习中、加两国课程，获得相应的学分，毕业后可直接申请国外大学。枫叶国际学校的学分得到全球英语类国家和地区的认可，学生在学业“水平认证”的基础上，以点对点申请的方式入读心仪的大学，制度的创新，革除了“一考定终身”的弊端，为素质教育实施铺平了道路。

（一）构建完善多元的素质教育课程体系

1.尊重个性差异，满足学习需求。

学生是千差万别的，他们是有思想有感情的生命个体。理想的学校教育应是差异教育而不是淘汰教育。枫叶国际学校的课程设置，从尊重学生个性差异的立场出发，对应多元智能8个区域，包括语言、数理、社会、艺术、体育、健康、英语技术、综合实践课程等，其中有必修课，更有数量众多的选修课，如“公民与社会”、“地理与环境”、音乐、绘画、舞蹈、戏剧、视觉艺术、比较文明发展史、商业管理、计算机应用、数字多媒体、摄影、“模拟联合国”、统计学和微积分等数十种。

差异化的课程，在教学上细分出各种层次。高一学生根据英语能力，选择不同层次的“必修＋英语强化＋选修”课程；高二、高三学生可根据个人规划，选择“必修＋个人选修”课程。三个年级都实行“一人一课表”走班上课制，最大限度地满足了学生差异化的学习需求。

通过实践课程促进学生能力全面发展，包括个人成长记录、研究性学习、社会实践、社区活动和社团活动等，评价中有时间要求，记录活动表现，有作业成绩，有服务标准，都设立相应学分。

2.注重立德树人，培养学生素质。

2013年教育部工作要点中提出，把立德树人作为教育工作的根本任务，以着力提高教育质量。德育工作是一项长期工程，绝对不能急功近利，否则会适得其反。

枫叶国际学校注重学生全面素质的提高，除优化的中、加课程体系之外，还十分重视德育工作。学校将周恩来总理奉为学习的楷模，教导学生“为中华之崛起而读书”，还创建了“周恩来班”和“邓颖超班”，教导学生沿着伟人的足迹前行。

学校有专门的德育团队——领事老师，全面负责学生德育工作。他们不仅负责学生的日常管理和思想工作，还对学生的日常表现及社会实践活动进行跟踪评价。更特别的是，领事老师还负责对学生的心理健康、人生规划和出国留学进行全方位的精细指导。领事德育制度的设立，使远离父母的学生在走向成熟和自立的同时，感受到家一样的关爱和温暖。

（二）构建合理科学的素质教育评价体系

教育评价是撬动学生发展的杠杆。教育不仅要传授知识，更重要的是培养有创造力、有想象力、身心健康的合格人才。不能用一个模式办教育，不能用一个标准去衡量、评价学生，要树立“人人皆可成才”的观念，做到因材施教，尊重、鼓励学生的个性发展。

枫叶教育遵循导向性、激励性和科学性原则，教师从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度评价学生。学生平时作业表现得分＋阶段性作业和测验成绩，占学年成绩的60%，期末会考卷面成绩占40%，教师评定各种成绩，做到公平、公正、诚信。对学生的“过程评价”和“终端评价”各占比例，平时学生保证出勤、课上积极发言、作业质量好，包括参加社会实践活动、社区活动、社团活动的原始记载、论文或报告等，这些“过程”积累起来，都能增加分数砝码，这就大大激活了学生自我发展和追求成功的动力。

目前我国实施的高中课改，要求学生3年中学习规定的必修和选修课程，取得毕业学分。遗憾的是，大学录取与学生高中在校学分基本不挂钩，学生的道德品质、学习表现、所做社区服务等，对大学录取没有直接影响，这在一定程度上说明课改没有触动“一考定终身”的体制。因此，教育改革任重而道远。

枫叶国际学校办学19年，已成功将15届毕业生共7000多人送到24个国家的390多所大学就读，其中60%以上进入了世界排名前100的知名学府。枫叶国际学校培养的学生，具备中西两种语言和思维，能快速适应国外环境，在国际化日益深入的今天，他们占据了明显的优势。

枫叶国际学校的强劲发展和取得的成绩，得益于坚持中西优化结合的教育理念，得益于完备的课程架构和科学的评价体系。枫叶国际学校愿意成为基础教育领域坚持中西结合办学的开拓者和践行素质教育的探索者。

（责任编辑 邓 蕙）