对“导、析、练”教学方式的两点思考

2014-05-10李宁宁

中国学校体育 2014年10期

对“导、析、练”教学方式的两点思考

“导、析、练”是指坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，根据不同年龄段学生的身心发展特点选择性地采用“导”的方式和方法，对学生的学习施加影响，学生的“练”的方法、手段是对教师“导”的信息进行加工处理（析），由自己的“析”到自己的“练”的过程。而《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》要求以学生发展为中心，让学生成为学习的主体，最终让学生在学习中由“学会”转向“会学”。

在“导、析、练”教学方式中，应做到以下两点。

一、以“导”引“析”要得法

1.“析”的层次不同，“导”要考虑学情

各个水平段学生的思维特点不同，“析”的能力也就存在差异，低年级学生主要是具体形象思维，随年龄的增长及学习的深入则向抽象思维形式过渡。在处理课堂教学中的信息时，“析”的能力亦表现出差异。因此，引导学生分析时，要考虑其所处的思维水平，即要考虑学情，针对学生实际的生活经验与认知能力，设计“导”的内容，从已知经验，迁移到需要学习的内容上来。

比如，水平二（三年级）的学生学习折返跑时，虽然笔者苦口婆心地讲解与示范折返时要屈膝缓冲、蹬地转身，然而学生始终做不到位。突然，笔者想到折返动作与过年放鞭炮的动作相仿，于是用放鞭炮时点燃鞭炮后迅速离开的动作引导学生，学生几乎都能做得有模有样。如学练脚内侧传球，讲解摆动腿的摆动时，把踢球脚想象成钟摆击球，这样更能引发学生的想象和思考。

2.用问题诱“导”，激发学生的“析”“学起于思，思起于疑”，学生的积极思维往往是从问题开始的。“析”的能力对于学生来讲，更多的是提出问题的能力。

教师的“导”就要从“提问题”入手，促进学生这一能力的提高，这就像一扇门，打开它才能开启“析”的旅程，可先引导学生围绕某一动作从不同的角度提问题。

如，笔者在教授水平三的学生学习蹲踞式起跑时，一边示范动作，一边引导学生：“看到老师示范的蹲踞式起跑动作，你能提出什么问题？”学生通过观察后提出：“这个动作可以提高跑步的速度吗？”“我们为什么用蹲踞式起跑？”“起跑时先迈左腿还是先迈右腿？”“左腿和右腿的距离是多少？”等问题，笔者在一一回答后，又引导学生：“谁能按照老师的动作进行起跑？”通过该提问让几个自告奋勇的学生模仿蹲踞式起跑；然后再追问：“通过观看这几名同学的起跑，你又能提出什么问题？”使学生的思维得到激发，学生进一步提出：“老师，两个人同时起跑，为什么有的快、有的慢？”“起跑快慢与摆臂有关吗？”通过引导学生提出问题，引发学生的积极思维，再筛选具有价值的问题进行实践验证，使学生在练习中不断体验和分析比较动作，使学生“析练”能力得到提高。

3.以“易错点”做切口，循“因”而“析”

引导学生对“易错点”进行剖析，对错误动作产生的原因进行探究，是训练学生积极思维的一个途径。

从易错点开始，不仅可以解决即时问题，还加深了对整体动作的理解，锻炼了学生的析练思维。如，学练前滚翻时，学生虽然按照教师“团身紧”的要求练习动作，但仍有不少学生做动作时不团身或团身不紧，这时可组织做出正确动作的学生或教师亲自进行展示，并根据学生的练习情况及时暂停或对要点加以强调。学生对正确动作清楚认识后，可引导学生两人一组或多人一组，相互观察，相互帮助，进行问题查找，找出导致不团身或团身不紧的原因，边练边思考边验证。这样就在解决易错点的过程中锻炼了学生的“析练”能力。