上海市中小学体育教师课程执行力现状研究

区桦 田来 （上海市建平中学，200135）

上海市中小学体育教师课程执行力现状研究

区桦 田来 （上海市建平中学，200135）

本文以体育教师课程执行力为研究对象，将上海市中小学体育教师作为本研究的调查对象，以问卷的形式展开抽样调查。筛除无效问卷后剩下的301份问卷中有62.79%来自城区，37.21%来自乡镇，主要原因在于上海市城市化进程较快，城区学校数量略高于乡镇学校数量。调查对象中青年体育教师所占比例较多，26～45岁教师比例为79.73%。在教龄结构方面，各教龄层大体相同，未呈现显著性差异。在学历结构方面，有86.05%的教师为大学本科学历。被调查教师的任教学段分别为高中22.59%、初中46.84%、小学30.56%。学校类型包括完中、高中、初中、小学、九年一贯制学校、职校。从以上数据可以看出，本次调查样本包含各学段、不同类型学校的体育教师，能够反应上海市体育教师课程执行力现状。

一、体育教师课程执行力现状

本研究将体育教师课程执行力概念界定为：体育教师依据课程标准,结合学校内、外部条件的支持,有效实现体育课程目标的能力。并将其划分成两个层面、五种能力，分别是认识层面的解读能力和科研能力，实践层面的教学能力、执训能力和组织能力[1]。以下是对这五种能力现状的调查。

（一）解读能力情况

1.课程标准解读情况

调查显示56.81%的教师表示自己比较了解课程标准，有24.25%的教师认为自己非常了解，仅有3名教师表示自己不太了解。按照教师职称分层可以明显看出随着教师职称的逐步晋级，其对课程标准的理解逐渐加深（见表1）。

2.课改认可情况

态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向，所以体育教师对体育课程改革的态度决定了他们在课程执行中的具体行为。调查显示上海市体育教师对二期课改予以了较为肯定的评价，但也有近一半的教师认为二期课改一般（42.52%）或不太成功（6.31%）（见表2）。

在体育教师参与课改的积极程度方面，大部分教师认为自己比较积极，表明上海市体育教师都在认真地参与体育课程改革。从年龄分层上来看，年轻体育教师表现得更有热情（见图1），因为体育课程为体育教师们提供了展现自己才能的平台和发展专业素质的机会，青年教师正处在快速成长期，更需要借助良好的外部环境来促进自己的专业发展，所以他们更愿意投身课程改革。

（二）教学能力情况

1.教学改革情况

体育教师是否能够按照新课标上课不仅反映了课程标准的落实情况，也反映了教师的教学能力。调查显示大部分体育教师都在按照新课标上课，仅有2.99%的教师尚处在偶尔按新课标上课的状态，这说明体育课程改革已经引起了体育课堂教学的变革，教师们正努力地在教学中体现课改理念。调查还显示城区的情况略好于乡镇（见表3）。

体育课程改革的实施必定会引发体育课堂教学的变革，体育教师是否在体育课中进行教学改革也反映了体育教师的教学能力，调查显示有90%左右的教师在体育课中进行教学改革，且随着年龄的增加，教学改革情况呈现了明显的上升趋势（见下页图2）。

表1 被调查体育教师对课程标准的理解情况

表2 被调查体育教师对二期课改的评价

表3 被调查体育教师按新课标要求上课情况

图1 体育教师参与课改的积极程度

2.教学方式、方法的运用情况

课改实施以后上海体育教师中采用“以接受式为主，适当增加现代的学习方式”的教师最多（见下页表4），这反映了现代学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习等学习方式）的使用率偏低。

3.教学成果情况

体育教师在教学方面的成果是教师教学能力的最好证明，调查显示大部分体育教师在教学方面获过奖，只是获奖层各有不同，其中在区级层面教学比赛获奖比例最高占到41.53%，从学段上来看高中教师获奖情况优于初中教师，而初中教师则优于小学教师（见图3）。

表4 体育教师处理现代学习方式与传统学习方式之间关系的情况

表5 被调查体育教师带队训练和比赛获奖情况

图2 体育教师在体育课中是否进行教学改革的情况

图3 体育教师在教学方面的获奖情况

图4 体育教师开设公开课的情况

表6 被调查体育教师论文获奖或发表情况

从公开课的开设情况上来看，绝大部分教师都开设过公开课，但在国家级层面开设公开课的机会非常少仅为0.66%，从职称角度来看教师职称越高开公开课的层次越高（见图4）。

（三）组织能力情况

课外体育活动是课程改革执行的重要方面，体育教师的组织能力直接影响着学校课外体育活动的开展情况。教师的组织能力体现在早操、课间操的组织与管理，运动会、体育比赛的组织和裁判，课外体育活动、体育社团的组织与指导等。通过与一线体育教师和教研员的访谈得知，目前上海市体育教师都在各自学校承担组织学校广播操管理和校园体育活动的工作，且效果良好，可以说上海市体育教师已具备较高的组织学校活动的能力。但是教师们在市区级比赛的组织和裁判工作中却表现平平，原因在于一般体育教师参加大型比赛裁判工作的机会较少，导致了相关经验的不足。

（四）执训能力情况

体育教师的执训能力主要体现在获奖情况上，调查显示有85.38%的体育教师的训练队在比赛中获过奖，获奖主要集中在市级比赛（38.21%）和区级比赛（41.2%）上，另有14.62%的教师没有带队获奖（见

表5）。主要原因在于学校不重视发展体育，无队可带或教师本人嫌带队训练工作量大而不愿意带队。从专业角度来看，运动训练专业教师带队比赛情况要好于体育教育专业的教师，这主要是因为运动训练专业的教师大部分都有过训练经历，有助于训练指导。因此，在教师培训中应对不同专业的教师设置不同的培训内容，如对非运动训练专业的教师加强专业技术和训练学的培训。

（五）科研能力情况

体育教师的科研水平的高低反映了体育教师理论知识的掌握情况和逻辑思考的能力，良好的科研能力能够提高课标解读、课堂教学、组织活动和运动队训练的水平。其中，科研论文的获奖、发表情况和主持科研课题情况是衡量体育教师科研水平的重要标准。

调查显示体育教师主持或参与科研课题的比例很低，在论文获奖方面的情况也不容乐观，有39.87%的教师没有任何级别的论文获奖（见表6）。从论文发表方面，三年内没有发表过任何论文的教师占40.86%。主要原因在于体育教师科研基础较差，没有掌握科研方法，且对此不感兴趣。

二、对课程执行者的建议

（一）对课程研究者的建议

对于课程研究者有三方面的建议：第一，研究者应该走进广大中小学体育课堂，切实调研体育课程改革之后体育课堂的变化，根据实际情况研制体育课评价体系，为体育教师提供标准。如上课时学生运动应达到怎样的运动负荷，运动技能掌握到何种层次，怎样才算是发挥学生的主体地位。让广大体育教师上课有法可依，有据可循，有样可学。第二，研究者可以结合国内外先进的教学方法和手段（现代学习方式、科学的评价手段），收集有代表性体育教学视频，并对其进行有针对性点评。第三，研究者应当发挥其科研优势，为广大体育教师提供科研指导，提高体育教师的科研水平。

（二）对管理者的建议

管理者方面包括上级教育领导部门、教师培训部门和学校领导。

教育领导部门应着力做好体育课程改革的宣传，重点对各校领导进行宣传，并将学校体育课程改革的实施情况纳入到学校考评体系中，以考核指标的形式对学校提出相关要求。另外，领导部门还要平衡好城区和乡镇教育资源的调控，保证每个学校都有条件开展体育课程改革。

教师培训部门在制订培训计划时应该综合考虑各方面的因素，力争做到高效培训。第一，应根据教师需要确定培训形式，增加教师们易于接受的讨论和研讨培训、名师带教培训和观摩公开课。第二，考虑职称因素加强对较低职称体育教师课标文本解读的培训。第三，考虑年龄因素，加强对老教师进行二期课改意义及作用的培训，对青年教师着重进行教学基本功的培训。第四，考虑学段因素，根据不同学段设置不同培训内容，如对较低学段教师加强课堂教学能力的培训。第五，考虑专业因素，对非运动训练专业的教师加强专业技术和训练学的培训。第六，考虑地域因素，增加乡镇学校的教师培训。第七，增加科研指导培训，提高体育教师科研水平。

首先，学校领导要重视学校体育发展，鼓励体育教师执行新课程，为课程实施提供各项保障。其次，加强体育教研组建设，认真落实传帮带式的体育教师校本培训，安排有经验的老教师来为新教师带教。最后，鼓励体育教师参加教师培训和教研活动，为体育教师专业发展提供保障。

（三）对教师的建议

首先，体育教师要认真研读课程标准，树立正确课程改革的信念，并积极投身到体育课程改革的大潮，勇于实践，在实践中完善自我。其次，体育教师要学会反思并且善于反思，养成反思习惯，通过及时的反思增加自身的厚度。体育教师可以采用对话研讨反思、撰写反思日志、撰写反思教案等形式进行反思。再次，体育教师要敢于进行科研，在总结教学经验的基础上开展研究，通过教科研实现提高自身的课程执行力。最后，体育教师要积极参加教师培训、教研活动和教师达标活动，通过一系列的专业发展活动，促进自己快速发展。

[1]区桦，田来.体育教师课程执行力相关概念及影响因素研究[J].中国学校体育.2014.3.