挖掘水平一短跑教材育人价值的几点策略

挖掘水平一短跑教材育人价值的几点策略

草根争鸣

主持团队：江苏省教育科学“十二五”规划专项重点资助课题《小学体育学科育人价值挖掘及教学行为转换的研究》课题组

主持人：张勇卫

成 员：吴爱军 曹 波 姜庆军 王 杰欧园明 张 奎 陈 晨

嘉宾主持：王渺一 钱 亢

研讨话题：短跑教材育人价值的挖掘策略

本期草根争鸣主持团队正在主持研讨

研讨网址：h t t p：//b b s.s p o r t s.e d u.c n/v i e w t h r e a d. php?tid=5967&extra=page%3D1

本文从认知、技术、情感、评价等方面就水平一学段短跑教材育人价值的挖掘谈以下策略：

一、多正确示范，建立认知基础

水平一的学生由于自认知能力较弱，对一项事物的关注度保持时间较短，但学生的模仿能力强、可塑性大。因此，特别需要教师运用多种方法引导学生学习，建立学习常规，养成良好的观察、倾听的习惯。如，短跑比赛的视频短片、挂图展示、优秀生展示，尤其是教师的正确动作示范，不断加深学生对短跑动作的概念，进行“熏陶”教育，使之形成对短跑动作正确的表象，为学生接下来的短跑学习建立了良好的认知基础。

二、多遵循规律，夯实技术基础

水平一的学生更多的是良好习惯的培养，短跑技术的学习不要急于求成，体育教师在教学过程中要有耐心、遵循学生的身心发展规律和技能学习的规律，逐步教授动作技巧，循序渐进。如，在教授一年级的快速跑摆臂动作时，目标是：学生在跑动中能做到大小臂之间形成90o夹角、两臂自然摆动，前摆高度接近于鼻子的高度，后摆手距离与腰部大约一拳距离。但在实际的教学中，教师对学生正确的摆臂动作干预效果并不明显。通常的做法是在快速跑之前先把摆臂动作要领强调一下，然后原地摆臂练习，孩子们练习得很认真，动作也很标准，但当学生们真正快跑时，之前原地练习时的正确摆臂动作几乎全没了。于是，教师可采用以下教学：在讲解示范快速跑摆臂的动作要领之后，先让学生原地进行摆臂练习（通常学生都能做到位），再适当提高难度进行原地高抬腿走的摆臂练习（这时部分学生已经开始有些不协调了），再提高难度进行行进间高抬腿走的摆臂练习（此时很多学生做不到位了），再过渡到中速跑的摆臂练习。这一系列的过程都需要教师不断的示范和鼓励，这样由易到难、层层递进的练习方法不仅符合技能学习的规律，还让学生们能有不断挑战自我的乐趣。当进行完这样的学练以后，绝大多数学生不规范的摆臂动作都能明显得到改善。

三、多设计游戏，培养情感基础

水平一的学生肌肉发育不成熟，身体协调性较差，对于技术动作的接受能力有限，此时激发学生对快速跑学习的兴趣是关键。因此，游戏化的设计是低年级体育教育教学的主要策略。如，将直线跑练习设计为“看谁跑成一条线”游戏；将摆臂练习设计为“闻一闻花香”（让学生模仿闻花朵的动作）；将途中跑保持躯干正直的练习设计为“胸前贴报纸跑”等，让学生主动思考，自我改进动作。所以应该尽可能多地将短跑的技术动作巧妙地运用到游戏化的设计来进行学练。再如，在水平一不同姿势的起跑教学中，教师可以先组织学生进行听各种信号快速反应的小游戏。练习前明确规定各种信号动作，如，听口令、哨声、拍手等信号迅速做出蹲下、跳起、向前一步等快速反应动作。再组织学生们听口令起跑，启发学生利用站、坐、跪、背向站立等不同姿势的起跑进行练习。整堂课学生们都乐此不疲地进行着游戏，为学生以后的短跑学习培养了良好的情感基础。

四、多正面激励，牢固评价基础

速度素质受遗传因素的影响非常大，有些学生很努力的按照教师教的方法来做，但由于个人发育水平、肌肉力量、爆发力等差异，使得这些学生还是跑不过那些上课并不认真学练但基础素质较好的学生。因此，水平一的学生如果只是单一地用快慢来进行评价，短跑教材的育人价值很难充分体现，只会让速度慢的学生自暴自弃，削弱对快速跑技能学习的热情，技能发展的价值更是无从谈起。如果教师在水平一阶段就采用对快速跑多元的评价体系，多从正面进行激励，学生学习的热情会更高，效果会更好。如，在短跑教学中评选摆臂好的学生为“摆臂小标兵”，反应快的学生为“起跑小精灵”，速度快的学生为“小小闪电侠”等，在此基础上引导学生学会自我评价和正确的评价他人。在快速跑的考核中既要有速度成绩也要有技评成绩，这样的设置能够吸引学生关注短跑的技术动作，使得水平一的学生在刚刚接触短跑课时，就知道短跑课不仅是跑跑跳跳、流汗的课，还能实实在在地学到技术、学到本领。

——王杰（江苏省常州市局前街小学，213003）整理