还原教师本色，构建“一师多员”的教师角色

刘秋云

摘 要：新课改的推进对教师进行了新的定位，如何转变教师角色，转变成什么角色成为了探讨重点。本文基于有效性教学，对教师“一师多员”的角色转变进行了简单分析。

关键词：教师角色；一师多员；有效性教学

根据《新课程标准》中所明确的实施建议和课程目标等来看，其对教师角色定位提出了新的要求，教师不再是课堂的主导者，而更多的是以一种引导者的身份存在于课堂。课堂教学的方式也由静态教学逐渐转变为动态教学，教师将课堂还给学生，让学生成为教学的主人翁，使课堂成为学生探究的主阵地，为教学打开了新的局面。

1.学习过程的促进者

教师以“促进者”的身份存在，主要目的是为学生营造良好的学习环境，使学生能够感受到和谐、民主、积极向上的课堂氛围，适时给予学生精神和心理支撑，并通过提问、小组交流等方式让学生进入到自主学习中。同时，在这个过程中，鼓励他们大胆展示自我、发挥特长、建立自信，让学生能够积极参与到课堂探究中，进而在自我体验中获得成就感，体会到学习的乐趣，帮助他们逐渐形成一套符合其自身特点的学习策略。笔者对其进行了如下几点总结：

一是积极地旁观。也就是说，当教师将问题抛给学生后，不可喧宾夺主，自问自答，而是应当以旁观者来看待学生的探究，了解学生的所思所想，设身处地地体会学生所掌握的信息，同时把握住课堂节奏，明确下一步应如何对学生进行指导，例如，在学习“负数”时，针对学生喜欢游戏的年龄特点和心理特征，教师可采用游戏导入的方式，先让学生在游戏中去感受生活中的相反现象。“同学们，我们一起来做个小游戏吧，游戏的名字叫做‘我反 我反 我反反反。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话：①向上看（向下看）。②向前走200米（向后走200米）。③电梯上升15层（电梯下降15层）。然后加大难度，看谁反应最快。”二是适时给予学生支持，使学生的荣誉感得到满足，进而使课堂氛围更加浓厚。精神鼓励和心理安慰，可有效刺激学生的思维，使其更加活跃，进而达到提高其探究热情的目的[1]。

2.教学活动的组织者

经过加工的教学方式和内容更加容易被学生接受，让学生感受到学习“源于生活而高于生活”，其可操作性也更强。各个学科所学内容不同，教师的教学形式也各有差异，学生的学习积极性得到了调动，这就将教师的组织者身份充分展现出来[2]。例如，在“三角形的认识”这节课中，在理解了三角形的稳定性后，教师可提出问题，让大家讨论一下：老爷爷老奶奶腿脚不灵活，容易摔倒，要拄着拐杖才能正常行走，这是什么原理呢？学生探究：（分组热烈讨论后）这是利用三角形稳定性原理，老人的两足和拐杖末端构成了一个三角形，比较稳定；如果没有拐杖，就只有两个点，构不成三角形，容易摔倒。一堂成功的教学活动必然需要一个优秀的组织者，教师在课堂中以特殊身份存在，其必然承担着组织学生的责任，确保学生能够充分理解活动内容、目的和方式，使学生的主动性和积极性得到充分带动，同时结合学生反馈的信息，及时对教学进程进行调整，把握住课堂的节奏，使教学满足学生的需求。

3.教学过程的反思者

新课改呼吁的是大智、大勇，故教师课前课后应对自我教学过程中进行反复评价和思考，并通过不断地反思，不断改进教学形式和教学设计。例如，“三角形认识”的教学中，在讨论了“老爷爷老奶奶腿脚不灵活，拄着拐杖行走，是利用三角形稳定性原理”的例子后，老师又问：“根据这样的分析，你们能不能再举出几个类似的实际例子呢？”学生分组合作交流，教师到各组参与讨论，由于有教师的平等参与，学生们的探究热情得到了进一步的激发，使获得的新知识充分应用于实际问题的解决。生：“①推独轮车时，人脚和轮子构成三角形；②独轮车停靠下来时，两只木脚和轮子构成三角形……”若一个教师始终满足于现状，不对自身的教学进行反思，那么也仅仅是拥有几十年的教学经验，而并不能说明其教学工作始终符合学生所需，符合时代要求，甚至我们可以说其仅仅是将一年的工作进行无数次的反复。只有不断总结问题、发现问题，才能真正从经验教训中不断提高自己，而随着新课改的推进，不对自身工作进行反思的教师是不符合新手型教师这一要求的。

参考文献：

[1]刘慧丽.融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[2]贾艳红.浅析新课程改革背景下教师角色的转变与继承[J].基础教育研究，2013（8）.

（作者单位：湖南省桑植县澧源镇第一小学）