新疆预科班语文教学初探

曾慰铭

摘 要：新疆预科班的教学是一些教师从来没有接触过的新课题。新疆预科班的教学具有其独特性和规律性。本文探讨了新疆预科班语文教学的现状和针对现状所采取的一系列措施。

关键词：以读促写；听说并进；文言文的美学元素

福建省长乐华侨中学（以下简称“我校”）近年承办了内地新疆高中班，笔者担任了首届内地新疆高中班（以下简称“内高班”）的班主任兼语文老师，作为十多年从事高中语文教学的老师，笔者本来信心十足，总觉得教初高中衔接的教材一定是游刃有余。没有想到，现实情况却给我来了个下马威。

我校新疆班的同学全部是民考民考生，而且多来自偏远的农牧区。汉语于他们而言就等于是外语。在这里，你的资格和阅历是“英雄无用武之地”了，你成了初出茅庐的新手，必须不断调整自己的教学设想，课堂的操作过程就是备课过程，教学的目标也得屡屡调整。

开学初，我用小升初语文试卷进行摸底测验，班级最高分61分，最低分16分，平均分不到40分，这无异于把幼儿园到小学三年级水平参差不齐的学生集合在一个班级里进行初高中衔接教学，而且要在一年内学完三年的课程，其难度之大、情况之复杂是我始料未及的。一节课下来，我用的是语速较慢、语句较短、语意较浅的表达，但学生的反映却是“听不懂”。

汉语本身就是最难学的语言之一，又由于语言习惯、文化背景、生活方式的差异，汉文化中深厚悠远的文学底蕴，博大精深的文化内核，寓意丰富的典故传说，灵活多变的字音字形，对于新疆班学生无异于天书一般。

后来我又了解到，这些同学在新疆当地采用的是维语教学，汉语知识极其缺乏，相当一部分学生写作时标点、段落混淆不清，结构层次使用混乱，错字病句层出不穷，如“我对不起你”，他们会说成“对不起我”，缺乏细致生动的描写，更不用说文从字顺、表意清晰了；大部分学生吐字字音或音调不准，有个同学上台发言，“有毒的蝎子”说成“有毒的鞋子”，“过去的老板”说成“过去的老伴”，让人一头雾水，啼笑皆非。

也因为这样，一些同学缺乏在众人面前开口说话的勇气，甚至有同学向老师提问题用的是递字条的方式。很多同学写作文没有点题、扣题的意识，没有详略主次的概念，没有过渡衔接的技巧……加上预科班学生整天生活、学习在一起，对维语依赖性很强。在学习生活过程中，他们就像当地学生学英语那样，已习惯先用他们的母语（维语）思考，然后转化成汉语，最后再用汉语表达出来。这种思维习惯，已成为制约他们提高学业水平的瓶颈。

这都是以往教学过程中没有遇到过的问题，种种情况无形中增加了教学的难度，同时也拓展了教学的宽度和深度。我试着把诸多的问题追本溯源：语文是一门什么样的课程？学习语文的作用何在？怎么样才能最有效果地帮助预科班的同学尽快地进入高中阶段的学习打下较为扎实的基础？这对母语为非汉语的新疆班学生而言无疑是最直接，也是最有意义的问题。

《语文课程标准》告诉我们：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课应该遵循共同基础和多样选择相统一的原则，构建既开放又有序的语文课程教学。

经过一段时间的深入探索，我决定以建构主义教学模式指导新疆预科班语文教学。在整个教学过程，笔者充分利用学校、网络丰富的资源，以多方位培养学生的语文素养为中心，我自己则起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性，尽快有效地实现提高预科班语文素质的目的。

一、以读促写，听说并进

要在一年内大幅度地提高预科班学生的文化积累和文学素养，比较顺利地和高中课程进行衔接，依靠常规的教学方法，显然是不现实也是不可能的。要怎样才能最有效率地达到和高中课程进行衔接这个目标，这是新疆预科班语文教学的首要问题。

我对教材大胆进行重新组合，不以单元而是以文体进行授课，以记叙文、议论文、说明文等板块进行分板块教学，精选文章，由易到难，对每一种文体的文体知识、阅读要求、解题技巧提出基本的要求，力求做到心中有文体意识、笔下有解题技巧。

但是具体操作起来又碰到诸多问题，新疆预科班的学生最浅显的现代文都看得不是很明白，即使勉强读懂，阅读速度也慢，要在最短的时间内改善这种现状，“以读促写，听说并进”的理念提出就显得非常紧迫和必要。

我充分利用学校丰富的藏书条件，列出书单，指导学生进行广泛的阅读，先读短小精美，富含哲理的小品文，试图引导学生在阅读中理解文句的内涵和文章的寓意，果然，有同学就发现了：“老师，‘公园里面充满了生气这句话是不是错了呀？公园怎么会生气呢？”“冰心的《纸船》中‘母亲，你不要惊讶它无端入梦， ‘无端应该就是‘无缘无故的意思吧？”……慢慢的，学生发现了离开字典、词典，在语言环境去理解文句的含义是最高效的方法，这样学生的阅读兴趣被大大激发出来，往图书馆跑得更加勤快了，无形中，保证了每个学生每天都有一定的阅读量。

经过一段时间的训练，我又结合中高考名著阅读指导他们看一些比较浅显的名著，如《西游记》《格列佛游记》《子夜》……并要求他们定期写出书评。经过一个学期的大容量、高效率的强化训练之后，学生的阅读速度加快，阅读能力大幅度提高，表达能力也有了明显的进步，写文章不像以前那样痛苦不堪、词不达意而又错误连篇了，绝大部分学生的作文可以做到文从字顺，他们中很多同学写作文风清新朴实，有自己对生活的思考和感悟。

预科班很重视语文学科的课时安排，每周有十节语文课，学生对语文学习也是相当重视。他们学习态度端正，又非常活跃，喜欢表现自己，发散思维较好。所以我布置他们每天写一段生活记录，每天做一篇美文摘抄，每天背诵一段名人轶事，每周写一篇大作文，坚持每周在图书馆上一节自主阅读课，每周上一节普通话学习课，学生对此都很配合甚至超额完成。在这样高密度的语文知识的浸染下，预科班阶段学生学习语文的效果自然日见明显。

二、大力强化对普通话听说能力的培养

在听说方面，我们制定出了配套的措施，针对新疆班的特定情况，向学生发出了强化普通话的倡议书，要求学生在教学区和参观游览、社会实践等场所必须用普通话交流，要求教师在课堂上尽量用短句进行交流，对于普通话交流有困难的学生，要认真听取并不厌其烦的一字一句的指导订正。同时，上课多提问，尤其是那些不敢开口说话的学生，教师要给予更多的关注，多给他们发言的机会并及时地表扬和肯定，以此不断地增强他们的信心。

三、注重在文言文教学中融入美学因素

如果说现代汉语的提高有着语言环境等有利条件的话，那么，在这一年衔接的过程中尤以文言文的教和学最为困难。文言文的语音、词汇、语法等与现代汉语存在明显的差异，汉族学生在学习中尚且存在许多困难。预科班的学生在初中阶段根本就没有接触过古代汉语，在现代汉语基础还很薄弱的情况下，让他们学习文言文，其困难之大就显而易见了。

如何根据预科班学生的特点把悠久的文化传统引入课堂，引人他们平时的生活和谈论的话题中，构建学生丰富而又深厚的文化精神层面，是内高班文言文教学的难点和重点。新疆班同学从来没有学过文言文，古文阅读能力几乎是零，更不用说古文中的一些词性活用、特殊句式了，这让他们深感头痛，因而产生畏惧古文的情绪，害怕大量的背诵和记忆。文言文阅读测试失分严重，甚至有不少学生在第一次测验中文言文得分为0。

在学生有了一定现代文积累的基础上，我首先从现代文基本语法入手，从词性说到句子成分，从本义说到引申义、比喻义，不厌其烦地强化学生的语法知识，然后对一些课内最基本的文言文句子进行分析，这样，学生对倒装句式、词性活用等有了一定的把握。

相对于一字一词一句地对文言文进行灌输式的分析，对新疆预科班的学生来说，千方百计地消除他们的畏难情绪，调动他们学习文言文的积极性，在教学中营造学习文言文的良好氛围就显得十分重要了。

新课标要求“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”，这体现了诵读对古诗文的重要意义。而在新疆班的教学中，诵读的意义尤其重要，为此，我们有计划地采取了多样化的方式来提高学生诵读的能力，如课前三分钟的美读，课堂上的分角色朗读、齐读、跟读，课后的朗读比赛、普通话视频学习等手段。

利用多媒体手段，营造学习文言文的具体情境，使学生身临其境，从而深刻理解、领悟文言文深刻的精神内核，如教《隆中对》《出师表》时，教师可以播放《三国演义》中的有关片段，让学生在精彩曲折的情节中，在质朴无华的言辞中，在感人至深的情境中，让学生形象地体味诸葛亮临危受命的忠诚，鞠躬尽瘁的伟大的人格魅力。

文言文课文都是经过岁月的淘洗而沉淀下来的人类精神的精华，其蕴涵的忠诚爱国、淡薄旷达、舍生取义等美学因素，对新疆班的同学无疑有着潜移默化的影响，更有着深远的现实意义。《醉翁亭记》的“与民同乐”，《孟子二章》的“忧患意识”，《鱼我所欲也》的“舍生取义” ……文言文教学能让学生在文化熏陶中提高品位、健全人格、陶冶情感。

在文言文审美教育的导引下，在学生积极的心理暗示下，教师在课堂上再来分析字词句语法效果就好得多了，课堂效率和教学效果得到明显提高。

同时，文言文的学习对现代文有着很明显的推动作用，因为古今文化是一脉相承的，新疆班学生学汉语最感吃力的地方就在于对典故、歇后语、成语等传统文化的欠缺，而文言文教学在这些方面的丰富信息量正好弥补了这些缺陷。学了《醉翁亭记》明白了 “醉翁之意不在酒”，学了《孙权劝学》知道了谁是“吴下阿蒙”，什么是“士别三日当刮目相待”，学了《隆中对》《出师表》对“淡泊明志”“鞠躬尽瘁”“三顾茅庐”这些比较抽象的成语、典故就会有一定的领悟，所以新疆预科班要十分重视文言文的教学。

一个学年以来，我们采取种种措施，目的都在于调动学生自主学习语文的兴趣和积极性，也取得了一定的教学效果，期中、期末考试成绩与摸底考试相比有了明显的进步。不少汉语水平极其薄弱的学生也有了较大的提升，由学年初小升初试卷平均分不到40分飞跃到中考的近90的平均分，这得到了学校领导的肯定，还获得了当年的师贤教学奖。

所有上述的努力，其实都是意在培养新疆预科班学生与其汉语工具性目的相对应的听、说、读、写能力。也希望就此和其他的新疆预科班语文老师共同探讨预科班教育教学的独特性和规律性，共同把新疆预科班的教育教学工作做得更好。

（作者单位：福建省长乐华侨中学）