初中英语跨文化知识教学初探

施敏艳

一、关于英语跨文化知识教学

《英语课程标准》指出“语言有一定的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱。”（教育部，2011）。学习一门语言必须同时学习语言所依附的文化。然而，在教学实践中很多教师缺乏跨文化知识教学的意识，忽视跨文化知识教学；同时，学生对相关知识的学习也不感兴趣，认为学英语就是背单词、短语和课文，以及进行大量的语法训练。这些想法和做法很大程度上影响了语言学习的效果和实际运用，制约着学生语言综合运用能力的提高和发展。

二、初中英语跨文化知识教学的实践

（一）以教材为依据渗透跨文化知识教学

1.词汇教学

英语单词和语篇一样，同样隐含着丰富的文化大餐（何自然，1997）。教师可以在词汇进行中渗透跨文化知识的教学。如不少学生在描述人外貌的时候，会用“fat”这个词。其实“fat”在英语中只能形容自己，不能描述别人，否则会被认为是很不礼貌的表现，是对对方的冒犯，尤其是女性。再如，学习单词“elderly”时，教师可以通过一个故事告诉学生这个词的用法：“一个中国学生在美国留学时在餐馆打工，一对老夫妇经常在餐馆吃饭，中国学生很尊重老夫妇，总是最好的服务态度。老夫妇问为什么这样，中国学生脱口而出，“because you are elderly.”老夫妇很生气，后来还是餐馆老板解围。原来在美国你说对方‘elderly，就是说他很无用。”这场误会就是因为跨文化知识的缺乏而产生的。单词教学中的跨文化知识渗透，可以加深学生对单词的理解和记忆。

此外，教师还可以在词汇进行中渗透谚语、习语的教学。如在学习生词“trouble”时，可以扩充谚语“Dont trouble trouble until trouble troubles you.”（不要庸人自扰，自寻烦恼）。教师可以引导学生注意trouble做动词和名词的不同用法，再让学生大声朗读句子，增强学生的语感。教师以谚语作为例句，不但使学生学习的英语更加原法原味，而且也提高了学生学习的效果，培养了学生跨文化交际的能力。

2.课文教学

《牛津英语教材（译林版）》每个单元都包含“Reading板块。教师需要加强跨文化知识教学的意识，抓住课文教学的机会，渗透跨文化知识教学。如9A Unit2 Reading 是关于颜色所代表的含义以及颜色怎样改变我们的情绪。我以表格帮助学生区别中西方文化中关于颜色的不同之处（见下表）。

3.话题教学

《牛津英语教材（译林版）》每个单元围绕一个话题展开，如7B中的6个单元话题分别是Dream Home， Welcome to Sunshine Town， Finding the way， Amazing things， Abilities， Pets； 8A中的6个单元话题分别是Friends， School life， A day out， Wild Animals， Birdwatchers， Natural Disasters. 教师要挖掘话题中的跨文化知识，在教学中加以渗透。如：在动物话题单元，教师可以对比中西方文化中关于猫、狗以及其他动物的文化区别。如在西方国家中，猫并不像在中国那样受欢迎，在西方文化中，有关猫的说法大都是贬义的，如as sick as a cat（病入膏肓）、like a cat on hot bricks（热锅上的蚂蚁）；相反，与狗相关的说法大都是好的。如：a lucky dog（幸运儿）、a clever dog（聪明的孩子）、gay dog（快乐的人）、work like a dog（努力工作）、Each dog has its day（人皆有得意之时）。又如在School Life单元，教师可以引导学生比较中西方学校的课程、作息时间、作业等的不同；在教授Dream Home单元时，教师可通过图片让学生欣赏世界各地的城市、国家象征景点以及楼房建筑物，旨在加强学生对各国的理解，拓展学生的跨文化视野。

（二）以活动为载体，加强跨文化知识的渗透

跨文化知识的教学应注重课堂与课外的有机结合，通过丰富的活动，增加学生接触文化知识的机会，真实感受中西方文化的差异。

1.观看原声电影

教师可以组织学生观看原声电影，以增强学生的文化体验，促进学生的语感的提高。例如在观看影片《小鬼当家》时，笔者要求学生边看边注意电影中的文化，看完电影一起交流。S1： I have experienced Halloween celebration with my own eyes. Teenagers， even adults dress up on that day and people hand out a lot of candies and sweets. S2： In their schools， students can take part in all kinds of sport games， such as baseball， football， basketball， tennis and so on. S3： The old man in the park loves birds so much. He looks after them even when its terribly cold. And people are more willingly to help others in the film. S4： Western students are more independent than us. Its better for us to learn how to do things for ourselves.

2.广泛的课外阅读

教师要引导学生阅读各种英文书籍和报纸杂志，鼓励学生在广泛的阅读中提高阅读能力，并获取更多的外国文化知识。笔者鼓励学生及时做笔记并在小组和全班范围内进行交流。笔者组织学生进行复述、角色扮演、故事续写等阅读活动，为学生提供展示风采的表演平台，学生尽情地展现自我，展现他们理解的英语文化。笔者还组织学生讨论文章中的文化差异和文化冲突，在讨论中增强学生的跨文化意识。

3.丰富的英语课外活动

我们可以组织多种英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语晚会、慈善募捐、慈善义卖等，让学生们在活动中体验和运用文化知识，促进学生能力的发展。如我们学校一年一度的英语节活动、圣诞前夜的英语晚会、万圣节的南瓜灯比赛、万圣节的化妆晚会等等，又如我校每周的英语日，学生必须用英语交流；又如周二和周四下午的英语角，学生面对面与外教交流对话。这些丰富多彩的课外活动，能帮助学生使知识向能力转化，学生体验着学习英语的快乐和“用英语做事”的成功感，有效地促进了学生的可持续发展。

三、关于跨文化知识教学的思考

（一）以生为本，注重体验

跨文化知识的教学要充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、已有知识结构以及教学内容，注重学生的体验，目标是激发学生学习英语的兴趣和热情，培养学生的跨文化交际的意识和能力，形成积极的文化态度和能力。

（二）积少成多，逐渐渗透

跨文化知识的教学应渗透于日常的教学活动中，隐性渗透和显性教学相结合。教师要充分挖掘和使用多种资源，在词汇、语法、课文、话题教学中进行适当的渗透和拓展，以丰富课堂教学，丰富学生的文化知识。

（三）多样性活动中提升学生能力

教师可以通过课堂活动和课外活动相结合的方式，知识教学与能力提升相结合，在多样性活动中提高学生的交际能力和综合语言运用能力。

（四）多样性的评价方式

有效的学习需要及时有效的评价。教师需要设计多样性的评价方式，以发挥激励和导向作用，为学生的学习创设一个和谐、愉悦的氛围，让学生喜欢英语、乐于说英语、乐于用英语做事，为学生的后续学习和发展打好基础。

四、结束语

“对所学语言中的文化和社会习俗感兴趣的语言学习者语言学习的成功可能性更大（Rod，1999）。”所以，教师在教学中应大胆探索跨文化知识的渗透与教学，不但改进教学方法和模式，实现语言知识和文化知识的有机结合，培养学生的跨文化交际的意识，提高学生跨文化交际的能力。

参考文献

[1]Rod Ellis..第二语言习得概论[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]教育部.英语课程标准（义务教育）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.