影响初中英语教学有效性的问题及其对策

高远

摘 要：针对当前初中英语课堂教学中存在的一些问题，从定好方向、以“效”为绳、从“实”处着手、言简意赅四个方面，提出了解这些问题的策略，达到提高教学有效性的目的。

关键词：活动 有效性 问题 对策

新课标倡导任务型教学模式，其基本理念之一是“采用活动途径，倡导体验参与”。这就要求教师以“任务型”教学为教学模式，以活动的形式进行教学。因此，活动的有效性决定了课堂教学的有效性。

一、当前初中英语课堂教学活动中存在的问题

1.活动缺少思维训练。

如有的教师在组织教学之后，马上问学生：Whats your name？ How old are you？ Whats the weather like today？ What do you look like？ What do I look like？ 这些问题浅显易答，无须思考。学生从这些问题中根本学不到什么东西。这样的活动怎能称为有效活动呢？

2.活动内容与呈现内容无关联。

学生活动的内容与教师之前呈现给学生的内容之间没有关联。学生难以在教学中学到东西，更不用说掌握得好还是不好，这种活动的有效性就大打折扣了。

3.活动针对性不强。

某项教学活动的实施是为了完成某一阶段的任务，如果某项活动不是针对某项任务，那么教师组织这项活动还有何意义？活动内容针对性不强，甚至缺少针对性，就难以判断学生是否掌握。

4.活动时间调控失当。

课堂教学活动的节奏调控非常重要，节奏没有把握好，容易造成前紧后松或前松后紧。

5.活动内容缺少梯度性。

英语教学要由浅入深，循序渐进。后一活动要比前一活动的难度要大一点，体现出梯度性。各环节的活动如果没有梯度性，那么学生的思维活动只能停留在同一层面上，甚至出现先难后易的现象，学生就不能取得进步。

6.对动与静的误解。

教学活动有人理解为“活”就是动，“动”就是不能有“静”的情况出现。因此，课堂要始终处在动态之中，热闹为宜。比如，在学生动脑思考或做笔头练习时，设置背景音乐甚至播放学生熟悉的音乐，或者在幻灯片上设置一个倒计时器。教师的本意是想通过播放音乐，让学生在轻松愉快的氛围中思考。试想，美妙动听的音乐谁不爱听？在紧张的学习之中，听听音乐放松一下，这不是学生求之不得的吗？这样一来，学生哪里还有心思去思考？至于学生熟悉的音乐，说不定有人还会边听边跟着唱呢；学生活动时，准备一个计时器，教师的出发点是想让学生心中有时间观念，促使学生快速思考。殊不知“欲速则不达”，你想学生做快点，结果是学生越看时间越紧张，越紧张越慌乱，甚至较容易的问题也解答不了。

7.活动组织形式化。

现在教师上课都下意识地随大流，如人家采用任务型教学，我也采用任务型教学；时下生态课堂盛行，我也跟着模仿。紧跟形势，落实教改，吸收先进的教学理念和方法，值得提倡。可别弄成邯郸学步、东施效颦。如看到别人进行生态课堂教学时，桌椅摆成“T”字形或“品”字形，自己上课时也这样摆放。这种做法无可厚非，可是整个教学过程中，不仅没有去利用这种空间布置，反而影响了英语课堂教学。因为对于初中生来说，自我监控能力较弱，上课时师生面对面的教学效果较好，若要双人活动或小组讨论，临时组合就可以了，这样做了几次，学生就知道与谁一起活动，无须教师次次安排。

8.活动指令不清晰。

在活动中，有时会出现这种情况：教师让学生进行活动，可下面的学生却有很多人无动于衷。有的教师便生气了，老师在场都不好好学，何况课外呢？其实，个别学生不按照老师的指令去做，是正常的，因为他们可能确实不会，如果多数人这样，那就说明教师的指令有问题，学生没有领会教师的意图，不知道要他们做什么以及怎么做。

二、打造有效的教学活动

面对这些课堂教学活动中的问题，作为教师不能知而不改，继续“问题”下去，要设法解决它们，从而打造有效的课堂教学活动。针对上述问题，下列对策不妨一试。

1.定好方向——活动要有一定的思维含量、紧扣所呈现的教学内容、注意活动的梯度性。

在这里，“方向”不同于“教学目标”。它指的是教师从什么方向引导才能使英语教学活动开展更广泛、更深入、更扎实。这就要求教师在设计教学活动时，要注意活动的思维含量。没有思维的教学活动，学生学不到什么东西，学习不能取得进步。

案例：这是初中牛津英语7BUnit 4的语法复习课的一个片段。该教师在给学生呈现含有一般过去时的例句后，让学生归纳一般过去时的构成，接着给出了20个规则和不规则动词，让学生将它们变为过去时的形式，然后进行了下列活动：

Teacher： Im very happy in the Funny World Museum， but when I got home， my friend asked me some questions. Help me complete the dialogue：

A： （be） you excited to see so many amazing things.

B： Yes. I .

A： you （see） a strange bird.

B： Yes， I （see） a dodo.

Teacher： Congratulations！You have passed the second task. You have become a guide now. Would you please introduce dinosaurs or sandwiches to the visitors？

Topic 1： dinosaurs…230 million years ago，...3 kilos...， over 100，000 kilos...， plants， ...meat...， Some parent dinosaurs...， some...，...more than

这个案例至少注意了三个方面：活动的梯度性、思维含量和活动紧扣所讲授的内容。

（1）活动的梯度性。一般过去时的含义和构成属于基本技能，将动词变为一般过去时也比较简单，可以说这些应该是机械性的活动。但接下来，教师让学生根据意境用所给动词的正确形式填空，较接近半开放性的活动，随后只给出关键词，让学生运用一般过去时向他人介绍恐龙或三明治，使活动几乎到达了全开放的程度。通过这一活动，学生不仅学到了一般过去时、掌握了一般过去时，而且后者在前者的基础上有了进一步的提高，学生进步很明显，因此该活动是很有效的。

（2）遵循了语言的学习规律。语言的学习首先是一个编码的过程（或者说是输入过程），接着是解码的过程（或者说是输出过程）。只有编码过程而无解码过程的语言学习是不完整的；只有解码过程而无编码过程，语言学习就成了无源之水、无本之木。该教师先呈现一般过去时的例句，让学生归纳一般过去时，以及让学生将动词变为一般过去时形式，通过这些编码，让学生知道一般过去时，有了语言编码作前提，解码也就顺理成章：根据对话情景，用所给动词的适当形式填空，以及根据关键词用一般过去时介绍恐龙和三明治。活动的内容与教师先呈现给学生的内容是相符的、一致的。

（3）思维含量得到了保障。如果说，该教师呈现一般过去时以及让学生将动词变为一般过去时的形式，这一活动只需要记忆的再现就可以完成的话，那么用一般过去时完成对话就需要动动脑子了。而根据关键词用一般过去时介绍恐龙和三明治的活动更要复杂得多，而且里面几乎都是含糊的、结构不良的问题。面对这一活动，不去认真思考，甚至不与他人合作、探究，凭一己之力是难以较好地完成的。

2.以“效”为绳。

以问题4中一堂读、写课为案例。毫无疑问，读、写课的目的是通过读掌握写作方法，然后让学生运用这些方法进行写作，这是教学要达到的目标。词汇处理只需让学生了解词义即可，接着迅速进入写作方法讲解，使学生的注意力集中在写作方法上。不要担心学生对课文大意不理解导致影响后面的写作。教师把重点放在写作方法上，学生的注意力也就会集中指向写作方法的学习，有意识地学习和记忆写作方法。掌握了写作方法，本堂课的教学目标——写作，就容易实现。但在该案例中，这位老师在生词处理和课文理解上共花了33分钟，使学生容易产生这样的假象：这节课是让他们学习生词和理解课文大意，而不是写作。学习目标难以实现，教学也就不能说是有效的。

3.“实”处着手。

“选择教学媒体要有针对性、必要性和有启发性。”华而不实的东西，也许能使人一饱眼福、一饱耳福，但容易使教学内容空洞，不落实处。学生学不到实在的内容，也会影响教学的有效性。学生活动时间可由教师一人掌握，时间到了，提醒学生停止活动，根本用不着设置一个时钟来计时；一个轻松的学习氛围，不是靠播放轻音乐就可以营造的。弄不好会把英语课上成音乐欣赏课了，对学生更谈不上具有启发性；课桌的摆放应因教学需要来摆放，做到训练有素，习惯成自然。教师只有扎扎实实地呈现、学生扎扎实实地操练，教学才能扎实有效。

4.言简意赅。

俗话说，言多语失。话多了，容易出漏洞。教师对学生活动发出的指令越长、多次重复，学生可能领会不了老师的话；同一条指令，每重复一遍，学生容易误认为又是一条新的指令。上文中“定好方向”的案例中，教师的指令就做到了言简意赅：Help me complete the dialogue；Would you please introduce dinosaurs or sandwiches to the visitors？一句指令简洁明了，毫不含糊，学生在较短的时间内，明白教师的要求并进行活动，活动的时间得到了保障，活动的节奏也变得紧凑，教学效果非常理想。

总之，这些课堂教学活动中的问题，影响了教学的有效性。教师在教学预设阶段，要进行充分的思量，力求避免这些问题，增加教学的有效性；不然，教学活动中的问题会层出不穷，影响教学的有效性。

参考文献

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[2]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，（5）.

[3]黄宇元.大学英语课堂教学有效性探究[J].学术论坛，2009，（11）.