探究性教学模式在初中体育教学中的运用

吴静忠

（江苏省江阴市新桥中学，江苏 江阴 214426）

本文以笔者任教班级学生为研究对象，进行探究性教学模式的运用研究，从学生体育教学的参与度、实施探究性教学模式后学生对体育教学的反馈等方面方进行理论探讨，以期为初中体育课程改革提供经验和借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随意抽取笔者任教的两个班级的教学模式为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献研究法 通过网络搜索和翻阅期刊杂志等途径，查阅关于探究性教学方面的文章，为探究性教学模式在初中体育教学中的研究奠定基础。

1.2.2 实验研究法 实验时间为一学期，将笔者任教的两个班级分成实验班和对照班，采用班级间比较法，两班实验内容和教学条件相同。实验班采用探究教学法教学，在教师过程中教师主要起指导、启发及诱导作用，强调学生课内外自学、自练、自我发现问题和解决问题，其教学程序为：提出问题→收集信息→汇总、整理→研讨→论证→探究成果；对照班按照教学计划进行传统教学，主要以基本技术为主，辅以教学比赛，其基本程序为：讲解示范→学生练习→教师指导→技评、达标。

1.2.3 问卷调查法 通过设计调查问卷，由学生填写并回收。发放问卷300份，回收300份，回收率100%，其中有效问卷290份，有效率为96.7%。

1.2.4 观察研究法 通过教学观察，以及组内研讨与体育教师探讨探究性教学模式，改进教学方法，总结经验。

表1 实验班与对照班对传统教学法认知态度调查

1.2.5 数理统计法 对研究数据进行统计和分析，对研究资料进行逻辑梳理，从而得出结论，所采用的数据软件为SPSS17.0中文版。

2 结果与分析

2.1 实施探究性教学模式对学生体育课参与度的影响

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师的指导下，通过“自主、合作、探究”的学习方式对体育教学内容的重难点在教师的组织引导下进行自主探究学习，来完成教学目标的一种教学模式。在初中体育教学中，运用探究式教学模式打破了传统的以“教师为中心”的“灌输式”教学方法。

调查得知，对照班学生的体育课参与度与实验前并无大的差异，实验班在采用探究性教学模式后学生的体育课参与积极性比对照班要高出29.5%，实验班学生体育课参与不积极的参与度比对照班低了将近27.8%。

这说明，由于探究性教学模式给学生一定的学习选择余地，学生有了更多的自主学习的时间和空间，宽松、和谐、民主的教学氛围中进行学习，对于调动学生体育学习的积极性有很大帮助。

2.2 实施探究性教学模式学生对传统教学法认知态度调查

在实验前，以问卷的形式让实验班和对照班的学生进行传统教学法认知方面的调查。实验前问卷调查结果表明：实验班和对照班学生对传统教学法认知无显著性差异，实验班学生对传统教学法认知情况调查中否定结果的概率比较高。实验后，从表1可以看出，实验班大多数学生认同探究性教学方法的优点，他们认为探究教学法在提高课堂学习气氛、主动性和自主性等方面明显好于传统教学法。这说明探究性教学模式给学生创造了交流和探讨的机会，从而使学生的人际关系、交往能力、合作意识、批评精神，敢于发表不同见解的胆略和能力得到了极大地提高。

2.3 理论分析

2.3.1 探究性教学模式获得学生的积极认可 通过探究性教学可以转变学生体育学习态度，使学生由“要我学”变为“我要学”。实验后实验班学生对传统教学法认知调查也表明，绝大多数学生对在教师指导下进行探究性持积极认可的态度。

2.3.2 探究性教学模式能有效培养学生主体意识 从心理学角度分析，学生在轻松快乐的气氛中学习比在有对抗情绪的课题气氛中学习更加轻松，效率更高。探究性教学模式是一种开放式教学方式，学生是学习认识活动的主体，这种教学法给学生留有尽可能多地选择的余地，给学生留出了更多的自主学习的时间和空间。教师只是组织引导者。让学生真正体验体育参与学习的乐趣，这样学生就会在学习过程中产生愉悦的情感体验，积极主动地投入到学习之中。探究性教学模式实施过程中，还可以根据学生的个体差异进行分层教学，对学生因材施教，真正将学生的主体地位落到实处。

2.3.3 探究性教学模式能有效培养学生创新意识 探究性教学模式中的教学目标主要是通过学生个人自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成的。在学习过程中，学生主动学习时间较长，有独立思考、分析和讨论的过程，学生通过自己练习实践，自己去探索，归纳所学知识和技能。教师在整个探究性教学过程中只起到启发引导作用。因此，在探究性教学过程，学生能够有更多的机会去发现问题、分析问题和解决问题，也就是说学生探究性学习过程就是培养学生创新思维的过程。

2.3.4 探究性教学模式能有利于建立健康和谐的师生关系 在体育教学中进行探究教学，教师要自觉地把自己当做学习团体中的平等一员，和学生一起探索、谈论、交流，以自己的渊博的学识和技能去影响学生，并和学生一起分享探究的成果。教师要尊重每一位学生，更要用真挚的爱心去关心后进生。探究性体育教学活动就是在教师帮助和指导下，让学生自主探索和分组讨论学习，这种学习上的交互是以和谐的师生关系为基础，只有积极健康、和谐的师生关系才会在教学中开展探究型性学习。相反，在探究性教学模式下，也能不断促进师生关系的健康和谐发展，总之，在探究性教学过程中，能建立起平等的师生关系，营造出宽松和谐的学习气氛。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 探究性学习模式在建立新型的师生关系，激发学生学习体育的兴趣，提高学生的自学能力和创新意识等方面明显优于传统教学方法。

3.1.2 探究性教学模式能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，增加彼此学习和交流的机会，体现了人本主义思想。

3.1.3 探究性学习是新课程改革下体育教学的一种模式，教师在教学中能充分调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自主探究与合作探究不断反思、不断提高，从而让学生真正体验学习的乐趣，为学生的个性发展空间，为学生终身学习奠定基础。

3.2 建 议

3.2.1 体育学科内容的难易程度区分比较大，教师在选用教材和安排学生探究活动时，应该注意避免探究活动的随意性；教师要认真研究和准备教学内容，对教材要有充分了解，在教学预设的基础上多注意学生学习过程中的生成。

3.2.2 有效的探究性学习离不开教师的正确引导，在体育教学活动中，教师设置的问题要符合学生的年龄特点、认知规律，要能吸引学生，激发学生探究的好奇心，要有价值，是学生值得探究的问题，并且要做到难度适中。

3.2.3 探究性学习模式大多以学生个人自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，课堂教学组织较难，所以在实施过程中，教师要有调控课堂的能力，使体育课堂乱中有序，在开放的环境中让学生进行学习，但一定要注意和“放羊式”教学区别开来。

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