从听觉入手对儿童进行音乐启蒙

陆玉

【关键词】音乐启蒙 听觉 儿童

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0126-01

音乐是一门听觉的艺术。音乐以其优美的旋律作用于人的大脑，并通过丘脑和边缘系统的调适来影响人的情绪，进而产生一种“美”的律动与幻觉。在音乐教学中，教师应抓住音乐的这一特点，使儿童的音乐启蒙在“听”的环境中开始。

一、创设相应的氛围，带领学生进入听的世界

俗话说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样，一千个学生也会在音乐的聆听中感知一千种听觉享受。为此，在引领学生欣赏音乐时，教师必须创设与音乐特质相吻合的氛围，让学生有效地进入音乐所呈现的情境中。纵观小学音乐教学体系，其内容都富有律动感、儿童气息、童话色彩等特质，为此，教师在引导学生聆听音乐时，可以从以下几方面进行引导。例如二胡齐奏曲《小青蛙》是以山东菏泽地区的一首民间儿歌《花蛤蟆》为蓝本而改编的，它是由三个乐句组成，句间句尾都插入了蛤蟆的叫声，以四、五度跳进的旋律型，“xx x”的节奏型和句尾的蛤蟆叫声构成了这首儿歌的基本轮廓，把儿童争着数蛤蟆的形态表现出来。笔者在教学时基于这首曲子的特点，采用多媒体播放韵律感很强的儿歌与色彩斑斓的画面，引导学生一边观看小青蛙唱歌跳舞的画面，一边吟唱有关小青蛙的儿歌。由于有了生动的画面与儿歌作铺垫，学生很快能够进入《小青蛙》这段音乐所呈现的意境中。

二、给予必要的指导，帮助学生分辨音乐旋律

音乐是一门情感的艺术，要让学生真切地感知音乐所蕴涵的世界就必须给予一定的技术指导。从小学生的年龄特点来看，他们的注意力容易转移，思维能力处于浅表层，很难对一段音乐保持持久的兴趣，更不必说进行深入地探究。因此，在进行音乐聆听教学时，教师要对每次聆听活动进行有针对性的指导，让小学生在不同程度的关注中有效进入音乐的欣赏世界里，深入领会音乐的内涵。例如《狮王进行曲》是一首符合小学生心理特点的音乐欣赏曲目，乐曲为ABA三段体构成，第一段讲述了狮王出场前的情景，第二段则是狮王来到小动物面前的场景，而第三段表现了狮王与小动物们的狂欢。为了让学生有效地进入乐曲情境，笔者首先以“你听到了什么”为话题让学生感知音乐的旋律，如“我好像看到狮子出来了”“狮子真威风呀”等。接着，笔者又以“怎样唱”为话题带领学生感知音乐的节奏，同时出示这首乐曲的节奏图谱：x x x x | x x x x | x x x x x x | x---||。当学生自由地唱出这段节奏后，笔者再加入乐谱6 3 3 3 | 4 3 2 3 | 17 67 1 2 | 7---||。最后，通过速度、音区变化的对比来表现狮子威风凛凛的气势。由于有了有针对性的音乐聆听指导，学生自然而然能够感知音乐的美妙旋律。

三、提供想象的空间，指引学生听懂音乐世界

音乐虽不是直观可见的实体形象，但它可以由音乐的律动使人产生丰富多彩的想象，进而产生比实体形象更丰富、更饱满的艺术形象。这种由听觉而产生的贯通现象，可以帮助学生走进音乐的世界中。例如在钢琴曲《雪橇》的教学中，为了让学生有效地听出《雪橇》所呈现的艺术世界，笔者突破了“听”这一原始教学手段的局限，充分发挥学生的想象：首先利用多媒体呈现一幅冰天雪地的画面，并择机将与雪橇相关的多种声音糅合，各种声音随着画面的介入逐一呈现，使孤零零的雪橇形象立即变得丰富饱满起来。最后，笔者根据音乐的韵律深情地诵读一段普希金的关于冬天雪景的诗歌，让学生在画、声、诗中尽情地想象，慢慢地领会音乐的美妙境界。

四、把握表演的契机，引导学生听出音乐律动

音乐教学的最高境界就是让学生能够根据对音乐的感受，产生一种合乎音乐节拍的律动。教师在教学时，要创设多种表演契机，帮助学生根据音乐的内容和节奏特点来展现不同的律动。轻快活泼的舞曲，其动作设计要干脆利落；柔和优美的抒情曲，其动作要舒展自然。例如《在钟表店里》是一首通俗易懂的世界管弦名曲，它描写了琳琅满目的钟表店里，袖标工人在清脆的钟表声中愉快工作的情景。为了让学生在乐曲中自觉产生和谐的律动，笔者在教学时分三步进行：首先启发学生展开丰富的想象，即让学生根据生活经验想象钟表的声音及其动作，并进行肢体模仿；接着，笔者让学生聆听乐曲，并根据音乐的律动随兴而舞；最后，学生根据自己对乐曲的感受与理解，或三五成群、或两两作伴，运用打击乐伴奏，并进行适当地编配，还原乐曲情境。通过入情入境的表演，学生轻松地把握了音乐的律动。

总之，聆听是音乐教学的直接手段。教师在聆听音乐的教学中进行有针对性地指导，能够让学生展开丰富的想象和充分利用表演的契机，在“听”的世界充分领悟音乐的内涵。（责编 杨 春）