多媒体在教学领域中的应用

梁观明

【关键词】新技术 多媒体 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0113-02

多媒体有着全新的技术和内涵，它集黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，能够提供丰富多彩的事物与素材，形声结合，声画并茂，较好地调动了学生的多种感官参与学习，让课堂教学真正的活起来，使教学收到事半功倍的效果。

一、巧用多媒体激发学生的学习兴趣

兴趣是获取知识的动力和源泉，有了学习兴趣，就有探求未知的欲望。当学生有了强烈的求知欲后就会产生强大的学习动力，进而取得事半功倍的学习效果，提升学习效率。多媒体融入了图形、文字、影像、声音、动画等信息，大大刺激了学生的感官，从而让学生积极主动地参与学习活动，达到预期的教学目的。

例如，笔者在教学人教版三年级数学上册《长方形的周长》时，首先从学生感兴趣的竞赛跑步引入新课。画面出示两个面积相等而长宽不同的长方形果园和花园，果园和花园中的鲜花、小草、果树用色彩鲜艳的图案展示，并使两个小朋友分别围着果园和花园跑起来，这种呈现方式深深地吸引住了学生的注意力。这时，笔者提出问题：两个小朋友各自跑一圈，谁跑的远？就此激发学生学习长方形周长的兴趣。接着让学生思考讨论，展示自己的方法。并请两个学生到前台动手操作，分别量一量果园和花园的长和宽，算一算周长是多少。最后利用多媒体将学生的思维过程配上轻音乐演示出来，再一次吸引学生的注意力，进而达到预期的效果。

二、巧用多媒体培养学生的思维能力

思维是人脑对客观事物概括。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而来的，它与一个人的思维素质、所受到的思维训练密切相关。教师要想办法为学生开拓思维空间，帮助他们增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题、研究问题、解决问题。由于小学生的思维活动以形象思维为主，所以教师在教学中要充分利用多媒体来辅助，这样不仅能培养和发展学生的具体形象思维能力，还可以把抽象的知识直观化，把学生很难用形象去感知的内容充分地展示出来，激发学生的丰富想象，培养学生的抽象逻辑思维能力。

例如，在教学人教版五年级数学上册《三角形的面积》时，笔者利用多媒体演示事先制作的课件：首先出示两个完全相同的三角形，平移使两个图形完全重叠；然后沿着三角形的一条边移动，当点与点重合时，再绕顶点旋转，使两个三角形拼成一个平行四边形。同时，出示三道思考题让学生讨论：（1）拼成的平行四边形和三角形的面积是怎样的关系？（2）平行四边形的底和高和三角形的底和高有什么样的关系？（3）三角形的面积怎样计算？这样，清晰的画面就在学生脑中形成了三角形如何拼成四边形的表象，再结合思考题，学生的思维很快地活跃起来。

三、巧用多媒体提高学生的理解记忆能力

我们知道，小学生的记忆形式以机械记忆为主，就学生接受知识来讲，通过听觉获得的知识能够记忆的约为15%，通过视觉获得的知识能够记忆的约为25%，如果同时接受两种传递知识的工具，那么能够记忆的知识约为65%。可见，知识的信息通过学生的多种感官来接受，产生了轻松快乐的学习环境，有利于学生积极思维，帮助学生在头脑中建立良好的认知结构，有利于知识的系统化。

而多媒体正好能够提供直观形象的图像、艳丽的色彩、优雅动听的伴音，这种声像并茂的艺术境界，贴近学生的生活，与学生日常生活经验产生共鸣，能很好地调动学生的感官。教师则因势利导，让他们质疑、交流探索、解决问题，趣化他们的学习氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生有意识和无意识的学习很好地结合起来，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。这样，课堂教学效果也就不言而喻了。

四、巧用多媒体突破教学疑难点

有些教学内容，涉及的内容广，距离现实生活遥远，教师在课堂上单靠语言很难讲清楚，教学难度较大，不利于学生接受，而用现代化教育手段助释，可以使教学内容变深为浅、化难为易、化静为动、化动为静、化大为小、化小为大、化远为近、化抽象为具体。因此，借助现代化教学手段，学生可以感知传统教学中无法表现的事物和现象，可以让学生如临其境，真正感受到其中的奥秘。通过对图像的感知，悟出其中的重点和难点，甚至部分学生会很自然地发挥其想象力来补充图像的内容，使其意义得到延伸和拓展，促进了学生对知识的理解记忆。同时，还可以把视听、思考、语言相结合，教师给予必要的启发与诱导，让学生进行分析、比较、概括，用自己的语言参与整个分析活动过程，再由教师进行概括总结。这样，使学生的知识实现了质的飞跃，取得较好的学习效果。因此，使用现代化教学手段，教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可使抽象的知识具体化、形象化，便于学生理解和记忆。

例如，“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好地理解题意，传统教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解，或用滑轮实物与幻灯投影演示，或根据路程

与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态展示例题教学，能为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。

其做法是：在屏幕显示刘林、李晴两家住地用房屋标志表示，并不断闪烁，当发出一声悦耳的哨声后，刘林和李晴分别从自家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇。这时又发出一声悦耳的哨声，刘林走的路程用兰色线段表示，李晴走的路程用红色线段表示。这样运用多媒体所具有的声、形、光、色的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象、深刻地揭示了事物的发展、变化与结果，让学生达到一种思维的高度，使学生能准确理解相遇问题的结构特点，掌握路程与速度、时间之间的关系。接着，再利用多媒体，逐步演示两人所走的时间与路程的变化情况，让学生一边观察一边思考：每经过1分钟、2分钟、3分钟两人之间的距离有什么变化？由于多媒体演示形象，使学生能理解到：相遇时，“两人所走的路程的和就是两家之间的距离”这一数量关系的重要性。因此，充分运用多媒体图像准确科学、简洁明了的优势，加上教师的适时启发、点拨，学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统教学手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

多媒体技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合学生的认知特点，而且还能为学生创设自学、思考的空间，使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发展。

（责编 林 剑）