初中英语写作教学中的支架教学

莫莉梅

【关键词】初中英语 写作教学 支架教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0101-01

英语写作是英语语言输出的重要方式，英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分。然而，英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节，在教学中出现的“重结果，轻过程；重成绩，轻素质”的现象比较突出。在新课程背景下，如何立足于教学现状，提升初中英语写作教学水平，完善英语写作教学过程，切实提高学生的英语写作能力，已成为当前教学研究的重要内容。正是基于这样的教学形势，建构主义理论基础上的支架教学模式开始进入教学理论研究的范围之中，并且因其在教学过程控制、情境设定、合作探究等方面的优势而获得广泛关注。

在教学理论研究领域，支架教学模式是一种建立在架构主义理论基础上的教学模式，最初始于苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论。该理论的主要内容是学生的最近发展过程是处于实际发展水平与潜在的能力水平之间的一个过程，而这个过程直接造成了学生完成学习任务的能力与实际能力之间存在一定的差异。在这一发展过程中，学生需要借助于成年人或者能力较强的同伴的帮助去完成任务或者实现这种能力差异的减小。这种来自成年人或者同伴的帮助被形象地称之为支架。可见，基于支架教学的基本理论，教师需要充分了解和掌握目前学生的能力发展结构，进而科学地为学生直接或者间接地建构一种“支架模式”，通过教学指导、信息提供、动态控制和科学评价实现学生的全面发展，同时随着学生能力的不断提高而逐渐减少帮助。

那么，在初中英语写作教学中，教师应如何运用支架教学模式呢？

一、支架教学设计

在英语教学实践中，支架式教学模式建立在引导和帮助学生完成相应的学习任务的基础之上，并以此作为重要的概念框架。为了实现学生英语写作水平的提升，教师需要在阅读材料的过程中下功夫，设置和建立支架教学基础，以训练学生的写作技能。其中，词汇句型和文体结构成为支架的重要内容。

例如，教学人教版七年级英语下册Unit9 “What does he look like”，为了引导学生掌握更多的词汇与句型，教师可挑选几个体型和相貌特征比较明显的学生，要求他们互相进行描述，并进行简单的交谈。自然而然地，学生会对描述人体特征的英语词汇有较深的记忆与理解，进而完成了英语写作的分解与积累。另一方面，为了进一步锻炼学生的文章结构意识，教师可有意识地选择一些结构规整、内容简单的文章，进行结构、句型和词汇的分解，采用“阅读—分解—填空”的模式进行练习。“导入+主体分解+练习”的框架模式的搭建，有助于提高学生的框架意识与写作能力。

二、设置情景与写作模仿

在支架教学中，教师完成了句型和词汇的分解架构后，可以通过写作情景的设置引导学生进入一个较高的层次。在此过程中，对优秀文章的模仿与点评是实现英语写作支架设立的重要方式。

例如，为了更好地为学生创设文章模仿与写作的情景，教师可以例文“My Best Friend”为样板，要求学生在仔细阅读与理解的基础上建立基本构架，而后进行相同题目的写作模仿。与此同时，将班级分成若干个小组开展讨论，教师围绕着概念基本架构的要旨进行实时指导，提醒学生在讨论与交流中取长补短。最后，教师对各个小组的讨论情况进行集中点评，并且运用多媒体教学设备对各个小组的优秀文章进行展示与指导。在此过程中，教师要尽可能地提升学生的积极性和主动性，可以适当地忽略学生的小失误，使学生能够尽可能多地欣赏一些较为优秀的英语文章。

三、小组交流与合作探究

纵观建构主义支架教学理论体系不难发现，对教学框架建构起到支撑作用的重要力量主要来源于“成年人”和“同伴”两个方面，具有帮助能力的同伴在这一过程中扮演着重要的角色。教师可以在分组的基础上开展小组交流与合作探究活动，通过小组内部讨论、小组评比、范文展示等方式完成班级学生写作能力提升的支架设置。与此同时，教师作为小组交流与合作探究的组织者和领导者应当发挥出积极的作用，可以不失时机地参与活动，如进行范文分析、写作示范、题目解读及审题提示等，最终引导学生进入英语写作的正轨。值得注意的是，教师对学生写作支架的设置不应该仅仅停留在语言发展的水平上，还要注意营造竞争、合作、共同提高的情感氛围。

综上所述，在初中英语写作教学中应用支架教学模式，能够有效提高英语写作教学的有效性，提高初中生的英语写作水平，值得广大英语教师在教学实践中进行推广。

（责编 雷 靖）