小学英语单元复习教学的策略

王玲

【关键词】小学英语 单元复习 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0099-01

当前，部分英语教师对小学英语复习课的教学不够重视，复习课“炒冷饭”的现象比较突出，极大地挫伤了小学生的英语学习积极性。笔者认为，教师应该重视小学英语单元复习。在此，笔者以教学牛津版小学英语教材为例，谈谈自己的浅见。在牛津版小学英语教材中，每一册都安排了“Review and check”的内容，对于教材中安排的复习单元，教师应做到建立一个目标系、串成一条复习链、形成一组练习组。

一、准确定位——建立一个目标系

英语复习课的教学目标并不是将已学过的英语单元知识目标简单累加，而应该根据学生的英语学习实际水平进行重新定位、重新组合。在准确的复习目标的引领下，学生才能进行有效的英语复习。在复习课的教学中，教师要准确定位复习课的教学目标，建立一个英语单元复习目标系。

例如，在牛津版小学英语教材4B Unit5“Review and check”复习课的教学中，可以确定以下复习目标：①知识与技能目标：通过复习使学生掌握以“-man”的形式构成的职业单词和动词加“er/r”构成的职业单词，掌握介词“with”和“in”在介绍人物时的具体用法。②过程与方法目标：在具体的语境中经历询问他人职业、描述人物特征的过程，发展学生的综合语言运用能力。③情感与态度目标：培养学生运用英语进行语言交际的习惯。这样，在分析单元知识点的基础上，根据知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个维度对复习课的目标进行重新整合与处理，建立了适合学生的英语复习目标体系，能够有效地引导学生进行有意义的英语复习活动。

二、情境整合——串成一条复习链

在单元复习教学中，所涉及的英语知识点较多、较散。教师应在把握重点内容的基础上，创设一个恰当的情境对多而散的英语语言训练点进行有效整合，从而形成一条明确、完整、清晰的复习链，以提高学生的复习效率。

例如，在牛津版小学英教材4B Unit5“Review and check”中，涉及教材前四个单元所有的英语知识点，知识点多且非常零散。教学时，笔者为学生创设了“认识新朋友”的活动情境，对已经学习过的“根据特征认人”和“谈论人物职业”等语言项目进行整合。首先，通过汤姆与明星见面这一情境复习“根据特征认人”的语言训练点。让学生运用“This is a boy.Lets play a game.Hes a boy with ...Hes a boy in ...”的句型对人物汤姆进行介绍，用“Whos the ....with /in ...？Hes/Shes...”的句型来描述人物的物征。接着，在游戏的过程中渗透人物职业的语言训练项目，并重点复习以“-man”的形式构成的职业单词和动词加“er/r”构成的职业单词，在对话的过程中，复习介词“with”和“in”在介绍人物“长相特征”和“穿着打扮”时的不同用法。最后，在同一情境中，引导学生复习表述职业的肯定句、询问他人职业的一般疑问句和特殊疑问句的用法。这样，通过一个情境把所有的英语语言训练点进行融合，使得零散的英语知识点系统化，各个英语知识点之间的联系非常紧密，学生的学习过程非常流畅，学生进行复习的积极性高，思维非常活跃。

三、重组练习——形成一组练习组

在小学英语复习教学中，书面练习是不可缺少的。教师要善于根据英语语言训练点对教材中的习题进行重新组合，使之成为一组重点突出、形式多样的习题组。

例如，在牛津版小学英语教材4B Unit5“Review and check”中，教材呈现的习题仅仅是让学生根据句子的意思把句子的序号填在对应的图片中。这样的习题不仅内容单一，而且形式呆板。教学时，笔者对习题进行了重组开发。第一个练习，让学生观察图片，进行听音标号。Whats the matter with the man？Lets read and number.第二个练习，让学生在听音标号的基础上回答以下两个问题：①Hes talking to a girl.What are they talking about？②Lets listen and write.（让学生进行听音判断）第三个练习，出示问句“Whats the matter with the woman”，让学生根据相应的内容进行听音填空。以上练习组不仅内容丰富，而且形式多样，引导学生经历了“听—思—说”的过程，且不同层次的练习在难度上是具有一定思维坡度的，因此能有效地促使学生在英语语言实践的过程中复习相应的英语知识。

总之，复习课是小学英语教学中的一个重要课型，在小学英语复习课的教学中，教师要善于对教学目标进行准确定位，对复习情境进行有效整合，对复习习题进行有效重组，这样，才能切实提高复习课的教学效率。

（责编 雷 靖）