在低段英语教学中利用小组活动培养学生的学习自信心

滕海燕

【关键词】英语教学 低段 小组活动 学习自信心

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0097-02

人的自信心是一种心理品质，也是一种重要的非智力因素，它在语言教学活动中起着重要的作a用。研究表明，自信心和学习之间有着一定的关系，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去获取自认为可取得的成就。低段学生的英语学习自信心并不是与生俱来的，它需要后天的建立和培养，随着自我评价和自我控制能力的发展，学生会逐步形成稳定的态度倾向。在低段英语教学过程中，教师注重学生英语自信心的培养，能促进英语学习效果的提高，并为学生进入高段英语学习打下良好的心理基础。

低段学生大多活泼爱动、个性张扬，其英语学习处于初始阶段，相对高段学生而言，低段学生对英语的学习积极性较高。从实际教学情况来看，仍然有少部分低段学生的英语学习自信心不足。虽然大部分低段学生具有初级的英语学习自信心，但如果不对这种自信心加以培养和巩固，在英语高段学习中其自信心往往会呈直线下降趋势。通过长期观察并与学生交流，笔者发现一般低段学生英语学习自信心不足的表现包括：说英语时，声音小，害怕他人听见；在课堂上，举手回答问题的频率低；在众人面前表演时，扭捏、放不开；在竞赛活动中，声音小，不主动。学生之所以有这些表现，主要原因是担心自己的英语发音不标准或不正确，不想在他人面前因为“说错”而丢脸，对自己的表现没有信心，怕不受欢迎。

那么，教师怎样才能帮助学生树立英语学习自信心呢？笔者认为，根据教学内容设计多元的小组活动，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促使学生树立学习自信心。不同类型的小组活动各具特色，蕴含了不同的智能表现和需求，正是激发每一个学生的优势智能的最好途径。不同的学生具有不同的隐性或显性智能，教师在课堂小组活动设计中尽可能有目地变换小组活动类型，有助于发展学生的智能，从而培养学生学习英语的自信心，达到“使学生大胆开口说英语”的目的。笔者的具体做法如下。

一、根据教学内容设计多元的小组活动

低段英语学习内容本身就十分贴近学生的生活，有趣味性。教师教学的重点可以更多地放在让低段学生大胆开口说英语，及帮助学生逐步树立和发展英语学习自信心上。小组活动在低段英语课堂中正好可以发挥这样的作用。英语课堂小组活动形式可以设计成多元的类型。在低段课堂中，笔者根据具体教学内容，灵活采用小组游戏、小组操练、小组间竞赛、小组采访、小组表演等多种类型的小组活动开展课堂教学活动。这样的活动使得以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为学习的主体。在活动中，学生明白了学习是互相的、平等的，可以消除“不愿与比自己水平低的同学操练”的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。有些学生胆子小，不敢当众大声发言，担心说错了会被人笑话，让这些学生在小组中说英语，能够有效地减轻学生的心理压力，有助于其获得成功的体验。

例如，教学攀登英语教材，教学二级B Unit3中有关“seasons”的内容时，可以采用小组采访活动类型；教学二级B Unit2“Hows the weather”，二级A Unit1 “What can we do”和Unit6 “I want to be the doctor”时，可以采用小组表演活动类型；教学二级A Unit11“what time is it”时，可以采用小组游戏活动类型。此外，该教材中大多数教学内容可以采用小组内、小组间操练的活动类型进行教学。

二、有目的地变换小组活动类型以发展学生智能

多元智能理论指出，每个人都具有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。然而，不同的人的各项智能的发展表现出不同的优势。不同的学生具有不同的隐性或显性智能，比如有些学生对数学逻辑方面的内容感兴趣，有些学生擅长绘画，有些学生爱唱歌、表演，有些学生对需要肢体表现的学习活动感兴趣，有些学生具有领导才能等。如果教师在英语课堂教学中能激发每一个学生的智能强项，会取得事半功倍的教学效果。当学生的智能得到发展、学习的效果明显时，其英语学习兴趣就会提高，长此以往，能逐步培养和提升学生的学习自信心。教师在设计课堂小组活动时，应有目的地变换小组活动类型，以发展学生的智能，从而使学生增强学习英语的自信心。

例如，教学攀登英语教材二级B Unit3中有关“seasons”的内容时，笔者这样设计小组活动：首先，让学生在4人小组内进行以“Whats your favorite season”为主题的个人互访。信心不足的学生在小组内面对的是少数的熟悉的同学，其心理压力相对较小，能够比较大胆地进行采访，当他们出现错误时，同组的组员会给予帮助，这能帮助其提高自信，为接下来的小组间采访打下良好的心理基础。接着，以小组为单位进行互访，采访内容为“Do you like spring/summer...”。最后，将全班学生分成4个大组（以四季为组名），先组内自行排练，然后演唱歌曲“Seasons”。以上小组活动中，融入了语言智能、音乐智能、肢体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等，学生可以在小组活动中找到自己喜欢和擅长的活动方式，把自己的长项展示出来，其自信心因此得到了提高。

三、设计特色课外小组活动

成就感和自信心是相辅相成的。心理学研究表明，任何学生都有获得成功的渴求，也都有争取成功的潜能。如果学生在学习中能不断获得成功的体验，就能提高学习自信心，焕发学习热情，主动内化教育要求，积极挖掘自身潜能。由于时间和空间上的限制，英语课堂教学活动给学生提供的体验成功的机会是不够的。因此，教师组织富有特色的英语课外小组活动就显得重要且必要。课外小组活动设计得当，能极大地巩固课内小组活动带给学生的成功体验，进一步提升学生的学习自信心。

适合低段学生的课外特色小组活动包括小组Mini剧比赛活动、小组歌唱比赛活动、小组Talk about Pictures比赛活动、小组画图配画比赛活动、小组拼词比赛活动、小组实践作业比赛活动等。例如，在笔者组织的小组Mini剧比赛中，学生以小组为单位，先在小组里分配角色，集体合作设计剧情。在这个过程中，信心足的学生可以挑选难度高的任务，信心不足的学生可以挑选难度低的任务，在音乐和肢体运动智能方面有优势的学生可以设计动作……这样的小组内分工可以让水平不同、拥有不同智能优势的学生都有展现自己的机会。在充分排练之后，以小组为单位向全班展示，每一个组员都能得到不同程度的肯定，使其自信心逐步积累。笔者还推选优胜小组代表班级参加年级Mini剧比赛。随着学生对自我肯定的不断增强，其学习自信心不断增强，不但提高了学习效率，还表现出落落大方、信心十足的良好状态。

学生的英语学习自信心并非一朝一夕就能培养起来，教师应创造性地开展教育教学活动，对学生进行循序渐进的引导。笔者认为，利用小组活动能够有效地提高学生的英语学习自信心，值得广大教师在教学实践中进行尝试和推广。

（责编 雷 靖）