如何在文言文教学中开展审美教育

班彩媛

【关键词】文言文教学 审美教育

路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0093-01

文言文无论是在内容还是形式上，都蕴含着丰富的a美育资源。在苏教版初中语文教材中有41篇文言文，在教学文言文过程中开展审美教育，能够让学生认识到文言文的音韵美、语言美、思想美，从而提高学生的审美素质和语文素养。下面笔者结合教学实践，谈谈如何在初中文言文教学中开展审美教育。

一、朗读，领会文言文的音韵美

文言文讲究遣词造句，教师可以让学生通过逐字逐句地朗读，仔细品味文言文的音韵美。教师在指导学生朗读文言文时，必须要求学生开口朗读，读准字音，特别需要注意一些生僻字、异读字的读音。学生在朗读过程中，需要根据文言文的内容和作者所要表达的情感，思考句子的含义，领会文言文的内涵。

以学习苏教版语文九年级下册课文《邹忌讽齐王纳谏》为例，这是一篇体现战国时期谋臣语言智慧的文章，只有让学生通过朗读才能够体会文中人物的语言智慧。然而，如果只采取慢读的形式，难以让学生深刻地理解文章的内容和语言艺术特色。因此，在教学过程中，教师除了让学生仔细朗读文中出现的容易记错的字词，如“窥镜”的“窥”、“昳丽”的“昳”，还应把握文中出现的妻、妾、客询问邹忌问题时使用的语气、语调。比如，对于妻子的回答，朗读时要读出果断、自信的语气，表达对丈夫由衷地赞美；妾为了揣摩邹忌的心理，虽然与妻子的回答都带有赞美的成分，但由于她的身份是妾，因此朗读时应使用胆怯的语气；客人因为有求于徐公，因此，说话的语气和语调应该是曲意且含有巴结奉迎的成分。通过分析，引导学生运用不同的语气朗读文本，这样才能深入理解妻、妾、客人三者的回答给邹忌带来的启发，从中领会文言文的音韵美，加深对课文地理解。

二、咬文嚼字，理解文言文的语言美

语文教材中的文言文都蕴含着一定的艺术价值，不仅字词精练，而且结构精巧。教师在教学文言文时，应该引导学生仔细揣摩和品析文本中的名句名段，品味作者用词的精巧，培养学生对文言文的审美情趣。以教学苏教版语文九年级上册课文《岳阳楼记》为例，这是一篇流芳百世的名作，有不少被后人传颂的佳句。比如，针对“阴风怒号、浊浪排空”这个句子，教师可以让学生仔细品味作者用字的精妙，如风和浪这两种事物本身不具有任何的感情色彩，但作者在这两种事物前面分别加了“阴”和“浊”，给人一种阴冷的感觉，而“排空”和“浊浪”都运用了拟人的修辞手法，赋予景物动感，增加了阴冷的色调。再如，文中有一个句子“得无异乎”，在这个句子中，“异”字表达了作者与古代仁人志士在观赏景物时的不同的情感，为表达“古仁人之心”和作者忧国忧民、积极向上、以天下事为己任的豪情壮志做了铺垫。通过品读和分析文章中的句子，学生能够从中领会到语言美，也能够通过句子的美领悟文章的情感与审美情趣。

三、讨论，鉴赏文言文的思想美

有的文言文描绘了栩栩如生的人物形象，通过对人物形象的刻画，表达了作者一定的思想情感，教师可以组织学生对其进行讨论，从而深入理解文章中的人物形象和精神品质，与作者产生情感共鸣，获得审美愉悦。比如，在教学一篇文言文之前，教师可以先组织学生介绍文章的写作背景，说一说作者的生平，介绍与文章相关的材料，说一说在阅读文章时的感受等。通过“说”的环节，引导学生进入课堂讨论的情境，从而提高学生的审美能力。例如，在教学苏教版语文七年级上册课文《狼》时，教师可以先介绍作者蒲松龄的情况，重点介绍蒲松龄谈狐说鬼、讥讽社会、暴露官场黑暗、科举制度的腐败等。在教学中，教师可以组织学生讨论屠夫与狼的斗争过程，如屠夫的智慧体现在哪里，狼的狡诈体现在哪里，通过小组讨论，有的小组代表狼，有的小组代表屠夫，各小组之间讨论狼和屠夫在斗智过程中谁比较高明。通过正反两方的讨论，学生能够更好地理解屠夫机智而勇敢的形象以及狼的狡诈的形象，从而明白了正义必然战胜邪恶的思想主题。

教材中的文言文有许多富有美学价值的名篇，教师在教学过程中应该不断地挖掘文本中的美学因素，结合学生的实际，探索开展审美教育的路径，引领学生通过朗读、咬文嚼字、讨论的方式发现文言文的音韵美、语言美、思想美，从而提高学生鉴赏美的能力。

（责编 欧孔群）