用故事点亮课堂

刘春花

【关键词】故事 课堂 《鹬蚌相争》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

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李振村老师说：“当课堂上缺少了故事，语言中缺少了情感，教学也就变成了风干的丝瓜，了无生趣，苍白干瘪。”在平时的教学中，教师要用生动有趣的小故事为课堂增姿添彩，让学生学得轻松愉快。如笔者在本校举行的评课活动中，听了一位年轻教师执教苏教版语文第六册《鹬蚌相争》一课后，引发了几点思考。

【课的开始】

师：孩子们喜欢听故事吗？

生：喜欢！

师：战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐（出示：战国七雄图）。在这七个国家中，秦国的国力最强大，而其他六个国家势力较弱，秦国国王野心勃勃，一直想消灭其他六国一统天下。但秦王心里明白，如果秦国直接与六国为敌，即使自己国力再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国出口恶气。秦王听了这事后大喜，他相信统一天下的机会就要来了。然而，赵国有个叫苏代的人急忙去求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，便使得赵王立刻打消了攻打燕国的念头。一个故事居然制止了一场战争，是什么故事能有这么大的力量呢？

【反思】

一位教育家说：“兴奋与激动会使学生不知不觉地对学习内容表现出兴趣，进而使他们积极地参与课堂活动。”课始，教者抓住小学生普遍喜欢听故事的心理，声情并茂地讲述了一个历史小故事，让学生听得津津有味，使课堂一开始就抓住了学生的情感，师生间有了心灵的共鸣。而故事在关键处却戛然而止，教者抛出了一个发人深思的问题：“一个故事居然制止了一场战争，是什么故事能有这么大的力量呢？”学生的兴趣被充分调动起来，教师板书课题“鹬蚌相争”，达到未见其文先知其势的教学效果，最大限度地激发了学生的课堂参与热情，使学生迫不及待地投入文本的学习中，课堂出现了全班学生专注阅读的场景。

【课中演练】

师：鹬啄蚌，蚌夹鹬，一来一往，互不相让。他们一开始争斗时是怎么样的？咱们分角色来朗读他们的对话好吗？

（生分角色朗读）

师：对“鹬”的引导——多么鲜美的蚌肉，可惜它死死夹住你的嘴。你会甘心吗？对“蚌”的引导——现在鹬就在你的面前，它一心要啄你的肉，你会怎么样？

（“鹬”和“蚌”激烈地争吵，互不相让。双方开始时是大声地呵斥对方，而后争吵声渐渐变小）

师：“鹬”和“蚌”后来感觉怎么样？

生：太累了！我都大汗淋漓了！（学生趴在课桌上，有气无力状）

【反思】

在学生分角色读“鹬”和“蚌”争吵的对话时，教师要言不烦的点拨让学生感悟并读懂语言文字，走进故事体验“鹬”和“蚌”的心理活动。在此基础上，“鹬”和“蚌”激烈地争吵，双方僵持不下，随着争吵的加剧，“鹬”和“蚌”精疲力竭，声音越来越小。在这一生动的教学情境中，学生内心深处的情感之弦被深深地触动，他们不仅理解了“威胁”“筋疲力尽”等词语的含义，更深刻体会到，正是因为它们互不相让，只顾眼前利益才落得两败俱伤，最后被第三者——老渔翁捕获的下场。课堂教学以生为本建立在即时情境体验当中，真正让学生对文本的理解更为深刻、透彻。

【课的结尾】

师：当年苏代给赵王讲的就是这个《鹬蚌相争》的故事。如果你就是赵王，听了这个故事后你会怎样想呢？

生1：真是多亏了苏代的这个故事。要不然燕国和我们赵国就真的成了秦国的“瓮中之鳖”了！

生2：看来我应该多读一些书，才能见多识广啊！

生3：古语说得好：忍一时风平浪静，退一步海阔天空。原来小故事中也蕴藏着大智慧！

……

师：小故事蕴藏大道理，这就是寓言的魅力。

师（出示著作《战国策》）：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事就是出自这本著作。（出示“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”“惊弓之鸟”等寓言故事）你们听过这些寓言故事吗？这些故事也是出自这本《战国策》。这部著作善于运用巧妙生动的寓言故事揭示深刻的道理。大家课后多读一读这部著作，一定能从中感受无限的精彩！

【反思】

卢梭说过：“当我们没有回忆线索的时候，是很难把孤立的事实和论据长久地记在心里的。”通过一节课的文本学习，教者在课的结尾密切联系开头的故事，抓住揭示文本核心内容的这条线索提出问题：如果你是赵王，听了这个故事后你会怎样想呢？”学生通过深思、交流，不仅系统地归纳了故事内容，而且通过入情入境的师生对话深化了对寓言的理解，使整堂课首尾呼应。更难能可贵的是，在理解寓意之后，教者进一步介绍《战国策》中更多的寓言故事，给学生课外阅读提供入口，把学生的思维和视界引向更开阔之处，为进一步提高学生的阅读能力、提升学生的语文素养打下基础。

纵观本节课，课堂教学的亮点就在于一个小故事。故事真正打动了学生的心灵，打开了学生的心门，朝向更广阔的阅读天地。这也充分说明了，好的语文课堂，要有生动的故事来点亮。

（责编 杨 春）