实现小学生习作个性化表达的对策

胡明清

【关键词】习作 个性化表达 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0060-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在写作教学中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”然而，经多年教学实践，笔者发现习作教学存在不少问题，如命题陈旧、题材贫乏、模式僵化等，导致学生习作千篇一律、缺乏个性。习作教学应当如何引导学生有个性化地表达呢？以下，笔者结合教学实践谈谈几点看法。

一、感悟生活，挖掘个性化表达的源泉

每个学生的生活经历不同，就会有不一样的生活感悟，这正是个性化习作的重要基础。教师要引导学生学会“走出去，请进来”，鼓励学生多活动、多接触、多思考，丰富学生的生活经历和对生活的真实感受。教师要引导学生走向社会生活，去接触广阔的田野、壮丽的山河、淳朴的风土人情等，让学生在实践中有所思、有所悟，这样，学生在习作中就会流露出对真实生活的感悟。

如教师在指导学生写《秋天》的作文时，先提前一两周时间让学生在家长的带领下到秋高气爽的郊外“倾听”秋天的声音，尽情欣赏秋天的景色，品尝秋天的水果，从而在倾听、欣赏、品尝中感受秋天。在作文指导课上，学生兴致盎然，写下了一个个精彩的片段：“我和爷爷回到了乡下，那里的溪水清澈见底，倒映着蓝天、白云，有几只小鱼从石头底下游过，非常地快活，让我的心情大为舒畅。”“山上的水果可真多，红红的柿子像灯笼似的挂在枝头上，几只蝴蝶围着柿子不停地飞来飞去，好像要和人们一起分享柿子的香甜。”……学生写出了独具特色的思维片段，正是得利于他们课前对秋天的观察与感情的积淀。

二、改进命题方式，搭建个性化表达的平台

叶圣陶先生说过：“出作文题目一定要为学生着想，钻进心里去考虑，务必使他们有话可说。”为此，教师要从命题入手，打破条框式的命题约束，主动迎合学生的心理，让命题变得更加灵活且可操作。首先，命题要贴近学生的生活实际，如《××，我想对你说》《我讨厌……》《我害怕……》等，这类题目易于拨动学生的心弦，引发他们表达真情实感。其次，命题要有趣味性。小学生的内心充满童真童趣，教师要抓住这一特点引导学生习作。如指导学生写自我介绍的作文时，笔者改变了以往《这就是我》《自我画像》等陈旧的命题方式，以《给自己的一封信》来命题，激发了学生表达的兴趣。最后，命题的范围要广泛。作文命题不能仅限于课本上所提供的习作主题，教师要大胆地将习作的触角伸向学生生活的每个角落，力求命题方式多变，以激起学生对生活的感悟和理解。如以叙述的形式来表达题意：“幸福是什么？幸福来自家庭的温暖，幸福来自身边的感动，幸福来自他人的一次帮助……幸福来自生活的点滴。请以‘幸福为题，写一篇作文。”这样的命题形式有助于解放学生的思维，引导学生写出具有独特主观感受和真实情感体验的文章。

三、创新教学模式，释放个性化表达的魅力

（一）从内容入手，拓宽个性表达的思路

教师在指导学生习作时，要从内容入手，突破审题、内容要求、范文引路等传统的思维定势，鼓励学生去挖掘、感悟、提炼习作主题。比如，在指导学生写《贴鼻子》的游戏作文前，笔者首先通过情境预设引导学生开展游戏，鼓励学生多层面、多角度思考游戏给自己带来了哪些快乐。作文课上，由于没有内容的限制，学生的思维放开了，他们纷纷将游戏中的情感体验融入自己的习作中，使一篇篇带有童真童趣的作文跃然纸上。如有的学生记下了游戏中观众的神态和心理活动；有的学生分析了在游戏中失败的原因；有的学生以新闻报道的形式将这次游戏的过程写得生动、具体。

（二）开放表达方法，彰显个性表达的精彩

巴金曾说过：“无技巧地再现生活就是作文。”小学生天真活泼，个性化习作应该让学生根据自己的爱好、认知能力和写作水平尽情表达。如在语言表达上，教师不能让学生一定要遵循特定的语言风格写作，而是要遵重学生真实的表达，让学生的个性化表达符合其年龄特点。

总之，在作文教学中，教师只有坚持以人为本，摒弃以往共性化作文的陈规戒律，才能使学生的个性表达在习作中得以尽情地发挥。

（责编 杨 春）