体验策略在小学数学教学中的有效运用

2014-05-08周丽萍

广西教育·A版 2014年3期

关键词：张亮人教版情境

周丽萍

【关键词】情境体验对话体验

实践体验拓展体验

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0053-02

学生数学学习活动的体验，来自学生在学习过程中的主动参与和切身经历，来自于对数学理性的认知和感性的积累。关注学生的数学学习体验，就必须要让他们成为课堂真正的主角，在丰富、生动的学习活动中通过观察、操作、交流以及反思等一系列多样化的思维活动，发展学生的数学思维，品味数学学习过程中的各种精彩。

一、情境中体验

以情境化的形式呈现数学学习内容，促进数学与生活的交叉融合，让亲切、具体的场景重现在数学课堂上，帮助学生体验到数学与现实生活密不可分的联系。情境的创设必须要贴合学生的心理、年龄，注重动态化和整体化，能够有效地吸引学生的注意，使得学生的数学学习在一种活泼愉悦的氛围中顺利展开。

（一）动态化的体验

动态化的情境带给学生的，是使原本呆板、枯燥的数学知识变得鲜活起来。教师要结合学习内容，挖掘情境中的动态因素，促进学生主动地观察和思考，从而获得数学“动起来”的有趣体验。

如，在教学人教版五年级数学上册《相遇问题》时，笔者创设了这样一个生活场景——

师：张亮放学回到家，发现自己一不小心把同桌王强的作业本给带回家了。张亮想，王强一定急坏了，该怎么办呢？同学们来帮张亮想想办法吧！

生：张亮可以打电话给王强，让王强来拿。

生：我觉得是张亮拿错了作业本，应该给王强送过去。

生：我的办法最节约时间，两人约好了同时从自家出发，往对方家走去，在途中相遇时把作业本还回去就好了。

师：这个办法真不错！哪两位同学来演示一下他们两人交还作业本的情景呢？

（两个学生演示相遇问题的场景）

师：在这个生活的实际情境中，你能提出什么数学问题吗？

（引导学生从“时间”“速度”和“路程”等方面进行思考，从而引发认知冲突，展开新授环节）

（二）整体化的体验

来源于生活中的情境，往往具有信息量大且驳杂的情况。教师可以通过有意识地保留信息，将情境变得更加具有探究性和思考性，使得学生获得较为完整的情境体验。

如，在教学人教版三年级数学下册《两步计算的实际问题》时，笔者呈现了学校操场跑道的图片，并出示课本中的例题。在引导学生理解题意、理清思路后，让学生重新审视图片——

师：从图中你还能找到哪些数学信息？

生1：我看到跑道的一边插了红旗，而且每两棵柏树之间插了3面旗。

生2：我还看到跑道上画了白线，将跑道分成了三部分（也就是有三条跑道）。

生3：跑道中央的篮球场上有几个同学在打篮球，他们分成了2队，每队有3人，旁边还有4位观众。

师：同学们真善于观察，而且能用数学语言进行描述，真了不起！你能根据这些数学信息提出哪些两步计算的问题呢？

……

二、对话中体验

教学就其本质而言，是对话的活动。教学过程中的对话，不仅仅局限于师生对话，更有各种维度的对话存在。通过课堂对话，促进学生发展善于倾听和交流的能力，使得数学课堂成为一个信息不断汇聚、碰撞的场所，让学生在不断的沟通中获得深刻的自我认知，在师生、生生互动中共同体验数学学习带来的交往体验。

（一）体验来自差异

世上没有两片完全相同的树叶。在对话过程中，我们会时刻感受到数学学习个体的差异化。教师应当尊重这种客观差异，提倡多元化的数学学习体验，巧妙地将差异转化为一种有效的教学资源。

如，在教学人教版四年级数学上册《认识平行》一课时，有学生提出了一种不全面但很直观的见解——

师：怎样的两条直线才能不相交呢？

生：（伸直两条胳膊）像这样，中间是一个长方形或者正方形。

师：同学们明白他的意思吗？

生：也就是说两条胳膊之间的空隙必须一样。

生：距离相等。

师：想象一下，如果这两条胳膊继续延长，会怎样？

生：始终相隔这么远，永远不会相交。

（二）体验源于独特

独特的个人见解往往意味着学生勇于创新以及敢于表达的优秀品质，如果教师轻易地抹杀学生偶一闪现的与众不同，课堂将会越来越暗淡。对话过程中，教师要审慎地倾听每一个独特的声音。

如，在教学人教版三年级数学下册《认识平均数》一课时，笔者组织学生进行掷骰子的游戏，每个学生掷5次骰子，算出所得点数的平均数来决定胜负——

生：我已经掷了4次了，可不可以不再掷了？

师：为什么？

生：我前4次掷出的点数都比较大，如果现在计算平均数的话，我肯定赢了。

师：你们同意吗？

生：……

师：同学们说得很有道理！我们要遵守游戏规则，但xx同学能在游戏过程中进行数学思考，边玩边算，也是很了不起的！

三、实践中体验

“做数学”强调了实践操作在促进数学学习中的积极作用。在实践操作活动中，学生手、脑、眼并用，加深了对数学知识的深刻理解，以形象具体可感知的实践材料支撑了对数学的抽象理解，使学生的体验在指尖的触碰中变得更加清晰。

（一）有观察才有体验

操作活动是手眼脑的整合，教师要引导学生通过观察来激活操作活动中的思维运动，在观察中进行比较和思考。

如，在教学人教版三年级数学下册《认识平均数》中的“移多补少”时，笔者设计了以下操作活动，并明确要求学生边动笔边观察——

1.画一画

根据表中数据，绘制出条形统计图。

2.移一移

将表示不同数据的条进行“移多补少”的变化。

3.比一比

观察变化过程中什么变了？什么没有变？

（二）有思考才有体验

带着问题进入到实践操作环节，才能最大化地体现实践操作的数学学科特点，避免操作沦为机械的手工制作。因此，教师应当以问题引领操作，指导学生通过操作去寻求解决问题的“金钥匙”。

如，在教学人教版四年级数学上册《认识三角形》一课时，笔者让学生取出准备好的四根小棒（10cm、6cm、5cm和4cm），在展开操作之前，请同学们先猜测一下，用哪三根小棒能够围成一个三角形，并说一说自己猜测的依据，然后让学生小组合作进行实践探究，为得出“三角形任意两边之和大于第三边”做了很好的认知铺垫，提高了操作活动的实效性。

四、拓展中体验

适当进行拓展，将学生的数学目光引向课外、引向生活、引向更广阔的数学天地，是保持学生数学热情，提升数学新鲜度的有效举措。教师应不拘泥于书本，让学生在生活中灵活运用，在更复杂的现实生活中体验数学的独特魅力，为数学学习注入源源不断的新鲜血液。

（一）在体验中创新

在积累了足够的体验之后，学生便有了创新的欲望和动力。教师要适当加以诱导，释放学生的创新潜能，让学生获得充分的自我展示空间。

如，在教学人教版三年级数学上册《搭配问题》时，笔者设计了一个将搭配问题与生活实际相结合的实际问题，在对猜测的调整过程中加深对知识内容的运用水平——

师：老师这里有一个可爱的卡通挂表，价格是由2、4、8这三个数字中的两个数字组成的两位数，谁能猜得又快又准？

生：我觉得大概是20多元。

生：可能是84吧。

生：不会那么贵，也许是48。

师：这样东一下西一下地猜，不可能猜得快、猜得准哟！

生：我们先把所有的可能都写出来，有6种：24、28、42、48、82和84。

师：好吧，现在可以正式开始了！