例谈平台互动式课型在小学数学复习课中的应用

梁鑫

【关键词】平台互动 小学数学

复习课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0035-02

复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。然而，许多教师在“整理和复习”的教学环节中存在着极大的盲目性和随意性，把“复习课”上成习题课、作业课，片面地认为把“整a理和复习”中的习题做完就行。试想，这样的复习课怎么会高效呢？用平台互动方式课型上复习课，可让学生在有限的时间内高度参与、高效系统地梳理知识点，并能有效地对章节基础知识与基本技能进行巩固，从而实现复习效率的最大化。下面笔者谈谈平台互动方式课型在小学数学复习课中的应用。

一、搭建平台，梳理知识，激活、补充已有知识

复习已学的知识并建构知识网络，使学生形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。利用平台来整理章节的知识点既可以节省时间又可以让学生的各个学习要素动起来，以任务驱动的方式让学生积极主动地参与其中，亲身经历自主梳理、主动建构的过程。

如，在教学人教版五年级数学上册《运算定律与简便计算整理和复习》时，可以这样梳理知识点：（1）4分钟浏览课本相关的内容，回顾学过的运算定律。（2）预设向度：①加法交换律；②加法结合律；③乘法交换律；④乘法结合律；⑤乘法分配律。4人小组每人负责整理一个运算定律（包括概念、字母表达式、举例、应注意的问题、易错点），然后小组内部交流、汇总。（3）小组展示，互相点评、欣赏。这个教学环节是比较难以突破的，如果学生没能找出问题的关键，教师要适当进行提示，并列举一些能运用定律使计算简便的例子，并让各小组再次修改所举的例子，通过比较、欣赏、评价这些学习成果，使学生明白用字母表示运算定律是最好的整理方法，既简洁又明了，便于理解和记忆。这样一个自主活动的过程，能让学生切实体会到分类整理是一种很好的学习方法，在以后的知识整理中还可以借鉴这种方法，将整理结果制成学习卡片，积累知识。最后教师出示有关运算定律的知识网络课件图，使学生对章节的复习内容形成整体认知。

本课教学先由学生自己整理归纳基础知识，全班交流互动后呈现教师归纳的内容。这一过程教师把主动权交给了学生，充分展示了学生的个性和创造性，展示的知识网络有图文结构式、树状结构、气泡图、表格式、鱼刺图等。这样，学生的思维被激活了，思维出现了多个向度，学生在交流中学会了从不同的角度，用不同的思维方式认识数学，对关键知识点的强化次数不断攀升，加深对数学知识的理解，扩大数学知识联系，进一步提高掌握数学知识的水平和技能。充分体现了学生的主体地位，让他们在复习中体会到主动学习的快乐，从而提高了复习的效果。

二、构建网络，沟通知识联系，积累、提升方法策略

知识之间是相互沟通联系的，要使知识系统化，复习课必须通过多向度平台，让学生把知识连成线，结成网。

如，在教学人教版五年级数学上册《多边形面积的整理和复习》一课时，学生在自主梳理知识点，并说出平面图形的推导过程后，为了让学生从深度和广度理解、掌握知识之间的联系，拓宽视野，更好地理解知识的本质，教师要抓住关键要素“知识间的联系”构建平台。如教师可出示构建的网络图（如下图），让学生思考：平面图形之间是否有联系？

先让学生独立思考，然后5人小组交流，并用不同的颜色笔在梳理知识点的大卡上做好记录，接着小组汇报、交流。在此基础上，教师随机点讲、补讲，引导学生挖掘知识背后的思想方法，让学生的理解向纵深推进。首先从下往上观察，发现在长方形的基础上推导出平行四边形，在平行四边形的基础上推导出三角形和梯形的面积计算，感受到知识的发展；再从上往下观察又发现了知识的统一，领悟了化归的数学思想方法，积累和提升了策略性、方法性。进而继续引导学生进行多向度、梯度形态的多变式交流互动。让学生分角色完成作业平台：（1）方格图呈现上底是3分米，下底是5分米，高是4分米的梯形，让学生进行面积计算。（2）在方格图上画出和梯形面积相等、高也相等的图形。学生在操作、观察、思考、交互的过程中体悟到变与不变的思想（只要图形的上下底之和不变、高不变，面积就不会变），对梯形、三角形、平行四边形三者之间的关系有了新的认识，学生的思维得到了拓展和扩张，在促进认知建构的同时，能力、品格等也得到了训练。

三、抓住“能力”要素，构建练习平台，促进学生发展

梳理知识脉络之后，还要进行必要的练习，这就要求教师精心设计练习题。通过有效的练习，切实提高“整理和复习”的课堂教学效率，有效地促进学生思维的发展。如，在人教版五年级数学上册《运算定律与简便计算整理和复习》中完成知识点整理后，教师抓住关键要素“能力”构建平台：活用运算定律。在这个平台中，教师设计了金、银、铜牌三类练习题（向度主要有抢答题、计算题、编题），学生根据各自的情况选择其中一个向度去完成。这几个向度的设置有明显的梯度，照顾不同个性特点的学生，不同层次的学生选择不同的向度进行学习，他们的应用能力得到了锻练，个性特征再一次得到表现和张扬。比较活跃的学生做抢答题，善于思考的学生自己编题，善于说的学生畅所欲言，主动向同学汇报等式的性质、运用与其他数学知识之间的联系。选择做抢答题的学生很活跃，题目一出学生就争先恐后地抢答了起来，将捕捉到的信息迅速整理，并获得了成功的喜悦；选择编题组的学生在思考编题的过程中，通过信息的整合及应用来创新，体现能力和创造性；选择畅所欲言组的学生在轻松愉快的思想交流中，从他人那里得到了丰富的信息和启发。这样的安排，不但说得快的学生有了表现的机会，也兼顾了写得快和想得快的学生，使得不同个性的学生得到了不同的发展，学生的个性再次得到张扬，同时也让学生积极参与数学活动，高度关注知识的延伸，将知识点落实到位。

总之，用平台互动方式上复习课能很好地体现新课程标准中提出的教学理念，体现了范围广、容量大，练习有层次、有梯度等特点，复习课的效率明显得以提升。

（责编 林 剑）