字理识字教学激趣策略

黄肖鸿

【关键词】字理识字 激趣 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0018-01

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性的重要教学手段。常规的识字教学是按“读音—析形—组词—造句”的模式，教师简单教学，学生机械识记，学生容易对识字感到乏味，教学收效不理想。教师可以尝试“字理识字”的教学方式，即根据字理，从分析汉字的组构入手，灵活运用儿童喜闻乐见的形式，利用汉字形音义的关系进行识字教学，从而激发学生的好奇心和求知欲。下面，笔者结合教学经验谈谈通过字理识字教学激发学生识字兴趣的策略。

一、挖掘汉字原本的“理”，诱发情趣

汉字是记录汉民族语言的符号系统，是世界上最古老的文字之一。在字理识字教学中，教师可以借助教学手段揭示汉字的起源、演变的大体过程，并通过楷体字与图画、古体字的对照，让学生了解汉字的来龙去脉，使这些汉字在儿童眼里变成了一幅幅图画、一个个故事，从而激发他们的好奇心和寻根究底的心理。

如对“鸟”字的溯源，笔者一边出示图片，一边提问：“一只鸟儿头朝左停在树枝上的时候是什么样子的？”学生观察仔细，各抒己见，笔者接着出示篆体“”，并告诉学生，这就是“鸟”的古体字，古人是根据鸟儿停歇树上的样子造出这个字来的。课堂顿时活跃起来，学生热烈地讨论，寻找每一个笔画的来由。笔者抓住时机出示楷体字“鸟”进一步引导析理：第一笔撇像鸟的头，第二笔横折像鸟的脖子，第三笔点像鸟的眼睛，第四笔竖折折钩像鸟的身子，第五笔长横像鸟儿长长的尾巴。这样溯源析理，使这个由五个笔画组成的“鸟”字在学生眼里就像一只活泼可爱的鸟儿。又如“早”字的古体“ ”像太阳刚刚升出地平线；“采”字的古体“”像手在树上摘果子的样子；“看”字的古体“”像以手遮目远眺等。通过对汉字溯源析理，学生不仅明白了字理、理解了字义、记忆了字形，还深深地体会到了汉字的美妙。学生在识字过程中懂得了汉字是古代劳动人民智慧的结晶，从而激起了学生学习汉字的热情。

二、以生动形象的教学语言，营造氛围

课堂教学中，语言是重要的媒介，主要是通过教师的教学语言来实施。字理识字教学法的重要形式是直观教学，无论是运用直观教学，还是引导学生直接实践，都是在教师的指导和讲解下进行，所以教师要在每一个教学环节上以生动形象的语言来吸引、感染学生，创造学习的最佳状态，才能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。如教学象形字“鸟”时，学生书写时常常把“鸟”写成“乌”。要让学生正确区分这两个字，笔者在教学时边出示“乌鸦”的图片，边加以描述：“一只鸟，树上停，一身黑羽毛，一双黑眼睛，仔细瞧一瞧，只见它身子，不见它眼睛。”学生听得津津有味，很快就悟出了字理，懂得“乌”字没有点是因为“不见它眼睛”，而“鸟”字有“眼睛”。总之，在字理识字教学中，教师通过生动形象的语言描述，将汉字的构形原理较好地展现在学生面前，能够引导他们去观察、思考。

三、运用多媒体教学手段，以趣激学

乌申斯基曾经指出，儿童是用形状、声音、色彩和感觉思维的。字理识字教学主张采用图画、实物、多媒体等直观手段解析字理。要实现字理识字教学的优化，教师一定要努力创设出学生“乐学”的教学情景。而多媒体的运用可以直观、形象地再现客观事物，其直观性、生动性和趣味性有助于引起学生的无意注意，调动学生的多种感官，使课堂教学充满活力，营造出一种富有教学艺术的课堂氛围。

多媒体可以将抽象的汉字还原成具体形象的事物，再由学生提炼概括出汉字，这一过程使学生对字的本义有了确切的了解，从字形到字义产生深刻的印象。例如，象形字“燕”笔画较多，对一年级学生来说，如果不明字理就很容易写错。教学时，笔者制作动画课件，演示一只燕子在空中飞翔的形态，使学生对燕子有了整体感知，再出现燕子向上飞的背部线条图和篆体字“”进行对照，使线条图上燕子的头部、身体、翅膀、尾巴分别短时间闪烁，使学生很快就看出了篆体各笔画的来由，最后出示楷体字“燕”让学生分析字理，“廿”是燕子的头部，中间部分“口”是燕子的身体，在“口”两旁的是燕子的两只翅膀，四点底是燕子的尾巴。这样富有动感的由图到字的演示非常生动形象，在学生的脑海里留下了深刻的印象，形成了永久的记忆，学生再也不会把“燕”的上部“廿”写成“艹”了。学生在整个动画演示过程中兴趣盎然，注意力高度集中，学习的主动性和积极性都被充分地调动起来。

可见，在学理识字教学中，教师应灵活运用教法，敢于打破传统的识字教学模式，讲究课堂教学艺术，使学生由好奇产生兴趣，因兴趣而促进好学，进而促使学生语文综合素质能力的提高。

（责编 杨 春）