浅谈行动导向教学法在五年制高职教育中的应用

崔淑莲 CUI Shu-lian

（宁夏工商职业技术学院会计系，银川 750021）

（Department of Accounting，Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce，Yinchuan 750021，China）

浅谈行动导向教学法在五年制高职教育中的应用

崔淑莲 CUI Shu-lian

（宁夏工商职业技术学院会计系，银川 750021）

（Department of Accounting，Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce，Yinchuan 750021，China）

五年制高职教育实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，是我国高等职业教育的重要形式，其教育目标的实现要依靠先进的教学理念和有效的教学方法。其中，行动导向教学法是培养学生综合能力，全面推荐素质教育的有效模式之一。本文将从应用条件、应用导向以及具体教学方法三个方面浅析行动导向教学法在五年制高职教育中的实践，以求在丰富多彩的教学过程中，全面提升学生职业素养，为地方经济建设输送专业技术型人才。

行动导向教学法；职业教育；应用

0 引言

《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》中指出，要树立“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线”的指导思想，全面推进素质教育，培养学生具有良好的职业道德和创新精神、较强的实践能力和终身学习能力。实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式，是中等职业教育与高等职业教育的有机衔接。五年制高职教育有效教学时间长，为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件，同时，正是因为教学时间长，学生年龄小、可塑性强，教学手段、教学方法等科学合理的应用就显得尤为重要，且更具挑战性。当代职业教育的快速发展，使得行动导向教学理念在职业教育教学中凸显出其理论上的科学性和实践中的可行性。

1 行动导向教学法在五年制高职教育中的应用条件

行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学指导思想，是由一系列具体的教学方法所组成的，如：谈话教学法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、任务驱动法、案例教学法、头脑风暴法、理实一体化等教学法。它们是以培养学生的综合职业能力为宗旨，强调老师只是一个组织者、指导者，在教学中与学生互动，让学生在自己动手的实践中，掌握职业技能，学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验和知识体系。

1.1 五年制高职学生现状 由于我国教学资源不足，一些中考分数偏低的学生无缘接受高中教育，这些15-17岁的孩子就成了五年制高职教育的主要生源。他们基础知识相对薄弱，学习兴趣不够浓厚，部分学生还有厌学情绪，表现在上课睡觉、玩手机、不遵守纪律等。但这些孩子往往又具有活泼好动、聪明机智、动手能力好、可塑性强等优点。根据这部分学生的特点和五年制高职特色，行动导向教学法的合理应用势在必行。

1.2 行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式 综合能力可以划分为两大类：专业能力和社会综合能力。在行动导向教学法中，社会综合能力的培养和专业能力的培养同样被作为重要的教学内容。专业能力的培养包括专业基础知识和专业基本技能两部分。在培养专业能力时，行动导向教学法将“教”、“学”、“做”三件事变为“做”中“学”，“做”中“教”一件事的三个方面。“教、学、做”的中心是一个“做”字，陶行知先生给“做”下过定义：“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是寻求出路”。只有做到先行而后知，才能促进学生的自我发展和可持续发展。社会综合能力中包含团队合作能力、沟通能力、协调能力、组织管理能力等。行动导向教学法有效的改变课堂教学组织形式，由“秧田式”变“小岛式”实施共同学习。这种方式的改变使学生以个体独立学习为中心变为以团队合作学习为中心，不但将学生情绪调动了起来，而且大雁排成“人”字形状南来北往的集体力量让学生感受到了团队合作的能量和智慧。“小岛式”的合作学习强调以学生为中心，老师只给学习小组提供应解决的问题，为学生合作学习提供咨询和辅导，其余问题全部有小组成员自行解决，小组内学生可根据任务不同轮流担任负责人，这样既发挥了优、弱势学生的积极性，也使每个人在不同角色中得到锻炼和提高。“小岛式”的合作学习除了有助于专业目标的实现还能培养学生下列知识和技能：①能够与人和睦相处，彼此间可以建立合作关系，能够认真考虑别人的意见，能与他人有一个良好的沟通，乐于采纳他人合理建议。②在工作中，尽量避免发生不必要的冲突，一旦发生，要学会用磋商的办法。③抛弃孤军作战的方法，学会和他人合作，互相学习，互相帮助，共同解决可能出现的各种问题。④通过参与，判断自身的行动对整个小组的影响及领悟了组织管理的重要性，找出合作过程中的成功与失败，从而找出自身的学习需求。

2 行动导向教学法在五年制高职教育的实施导向

行动导向教学法的实现关键在于转变现有师资的教学观念，提高教师适应行动导向教学法所需要的各种能力。海尔集团老总张瑞敏说过：观念不变原地转，观念一变天地宽。老师应改变观念，将教书改为教学，使“知”和“行”结合，才会达到“教”、“学”共长的教学效果。我们可以把行动导向教学法的应用看做是一项破茧行动，我们将从以下四个方面予以突破。

2.1 破围行动——教学目标、教学大纲的制定《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》对职业教育的培养目标做出了明确规定。指出职业教育必须贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。这样的培养目标决定了各高等院校应该如何培养人才。以职业院校为例，五年制高职的专业设置应定位在专业能力培养要求年龄小、专业技能的掌握要求反复训练、培养时间较长、复合性教学内容多的一些特殊行业的相关专业。各地在设置五年制高职专业时，应针对地区、行业、产业经济、社会发展的实际需要，选择适合五年制学制的专业类群。在教学目标上，注重课程设置基于工学结合。在教学大纲制定上，教学模块内容的传递应基于工作过程的教学理念，要求教师在传授基本理论知识的同时，必须高度重视实践、操作、应用技能的培养。在教材使用上，不能再采用传统体系的教材，因为那是培养研究性人才的。在确定培养目标时，各职业学校应明确职业教育是大众教育、就业教育，而不是淘汰教育、精英教育和选择教育。其重点应放在培养人才素质和综合能力上，放在基础理论知识与应用技术、实践与技能的有机结合上，放在适应社会具有发展后劲上。具体来讲，实现培养目标的途径有以下几条：①构建工学结合的课程体系。传统的职业教育课程体系基本上还是学科体系课程，与职业实践还是有一定的距离。工学结合课程体系是以典型的职业活动为核心，整合理论知识和实践技能，并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行序列化，形成以工作过程为导向的课程体系。②建立校企合作的教学机制。职业教育培养生产一线应用型技术、技能型人才，要求具有较强的实践能力、操作能力和解决实际问题的能力，而这些能力的培养具有相应的实验、实训基地。我国大部分职业院校都是学校式的职业教育，学生在校期间缺少对实际工作过程的了解，毕业后往往需要很长的适应期才能胜任工作。要解决这个问题就必须建立有效的校企合作机制，通过校企合作使学生尽早接触职业实践，这样培养出来的人才才能满足企业的需要。

2.2 破冰行动——以学生为主体 行动导向理论以人为本，认为人是主动、不断优化和自我负责的，它将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学习者个体活动和学习过程与适合外界要求的行动空间结合起来，扩展学习者的行动空间，提高个体行动上的角色能力，创新能力和解决能力。近几年来全国各职业院校为了提高学生的就业率和就业力都在大力进行着课程和教学改革，但有些专业、有些课程由于主观因素还没有真正的落到实处，学生对于新知识的学习仍然是“接受”式的，“接受”学习已经成为当今影响职业教育发展的一大障碍，这种学习是学生整天处于被动地应对、机械训练、死记硬背、简单的重复当中，很多学生对于所学的知识一知半解、似懂非懂。行动导向教学法强调在“发现”中学习，提倡学生积极参与和体验学习活动过程，这种参与不仅要让学生自己动脑思考，还要用自己眼睛去观察，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，从而让学生在经历的过程中去亲自体验和感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命的活力，也是促进学生生命力成长的需要。学生是知识的发现者，“发现”学习的内容是间接呈现出来的，学生的学习态度从要我学习变成了我要学习。学生学习的主动性增强了，当学生有了学习兴趣后，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，有兴趣的学习会事半功倍。同时“发现”学习还会培养学生的独立性和独特性，弱化传统学习方式的依赖性。每个学生有着独特的个性，因为每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需求、学习优势、学习风格也不一样，“发现”学习为每个学生富有个性的发展创造空间，也从而培养了学生独立学习的能力。

2.3 破茧行动——建立新型的师生关系 新型师生关系体现在教师与学生是平等的，不再是过去的师道尊严，教师应从知识的传授者变转变为学习过程的咨询者、指导者和学习伙伴，教师不再是知识的权威和象征。教师应运用多种方式，与学生进行情感的沟通和智慧的交流，从而达到师生关系融洽，彼此相互尊重，进行平等愉快的合作。五年制高职学生的年龄特征决定了他们更希望老师是朋友，因为他们喜欢老师，才会喜欢老师所教的课程。

2.4 破墙行动——发扬教师团队合作精神 其观点是打破“马塞克”文化，开展教师间的专业合作。作为一个团队我们可以获得比个人努力更多的成绩。具体的益处表现在以下几方面：第一、获得同仁的心理支持。能有人与我们共同分享成功，分担问题总是一件好事。其次，可给学生做出很好的示范。我们要求学生共同学习，注重团体合作，教师的团队合作可展示给学生，从而力行我们所倡导的信念。然后，可达到资源共享，共同进步。最后，课程改革、科研项目如果没有横向、纵向的师资团队，只靠一个人是无法开展起来的。人们试图单独实施改革时，往往不会发生革新的变化，调查表明当教师集体改革才会获得成功。

3 行动导向教学法在五年制高职教育中的践行方式

行动导向教学法包含的内容很多，多种教学方法的运用不是孤立存在，而是相互融合。在职业教育中常用的有以下几种如：角色扮演法、情景模拟法、项目教学法、任务驱动法、案例教学法等。

①角色扮演法：这种方法的运用通常和情景模拟法融合在一起，在职业教育中引入角色扮演法，可以使学生体验未来职业岗位的情感，深化学生职业能力的培养，又可以使学生在感悟职业角色的内涵中，调动学生内在动力，把职业知识、职业技能、职业心理有机结合起来，形成良好规范的职业行为，所以具有良好的教学效果。如：市场营销专业中，《推销技巧》课程，可以通过具体的案例，模拟现场情景（摆上方便面或饮料），分组让学生分别扮演推销员角色和顾客角色，这种教学法大大提高了学生学习兴趣，扮演推销员的学生会充分的利用自己所学的消费心理学、推销技巧等知识积极推销自己产品，根据推销结果，学生可以先相互自我评价，然后老师再做出评判，通过老师对学生努力的肯定及指出存在不足和今后能力的方向，不仅使学生感悟了未来职业岗位的氛围，激发了学习兴趣，促进学生对所学知识的理解和掌握，也为学生进入未来的职业岗位奠定了一个良好的基础。②项目教学法：这种教学法是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。此方法的应用通常和任务驱动法结合起来。如：某学院机械类专业学生经过一定的基础培训和基本技能训练后，根据教学计划进入综合技能实训，要求学生在规定的时间内完成配套的工作制作任务，学生在老师提出要求后开始工作。学生通过进行项目研究、收集信息、项目方案制定、项目行动计划的制定、项目实施、项目评价过程完成了老师布置的任务。此方法对学生和教师的要求都很高，在这种方法的运用中学生必须要有较高的学习热情，要把项目学习当作是一项工作，在学习中不断完善自我，提高自身素养。教师必须具备较强的管理与组织能力，具有丰富的工作经验，必须耐心地指导学生解决各种具体问题。此方法的运用不仅将理论知识和实际技能结合在了一起，也强化了学生对所学知识、技能的记忆和巩固。③案例教学法：这种方法是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种方法。其目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”、“干什么”的问题。在会计电算化专业中，《基础会计》实训、《财务会计》实训、《财务管理》实训等课程都可以通过案例教学法的运用来培养学生获知能力、分析问题、解决问题的能力。如：在《财务管理》实训课程中，老师通过一个具体案例，让学生分组站在财务人员角度上就西夏机床厂购置设备是一次性付款还是采取融资租赁的方式分期付款这一问题做出决策时，学生会根据所学“资金时间价值”中的相关知识作出判断，老师则会对学生做出的不同结论给予评价，并在作出评价时，将理论课中普通年金、即付年金、递延年金的不同点巧妙的引进来，通过案例刨析及所学知识的回顾，不但使学生很容易找出自己错误的原因，而且对学生创新意识和解决问题能力的发展具有极大的促进专用。

行动导向教学法是一种师生互动型的教学模式，通过优化教学过程中的各个要素，不但可以引导学生将理论知识和实践活动相结合，提升了学生的综合职业能力，提高了学生学习的主动性和积极性，还使学生由原来的“要我学”变为“我要学”，大大提高了教学质量。这一模式的推广应用更加有利于职业院校实现“培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者”的教育目标，以适应社会就业需要。

[1]张治忠.行动导向教学实务.

[2]赖平生.行动导向教学法探讨[J].各界（科技与教育），2008（5）.

[3]施宝林.会计专业任务驱动项目导向教学模式研究[J].会计之友，2008（4）.

On Application of Action-oriented Teaching Method in Five-year Higher Vocational Education

The five-year higher vocational education realizes the organic linking of secondary vocational education and higher vocational education.It is an important form of China's higher vocational education.The realization of its education goal depends on the advanced teaching ideas and effective methods of teaching.Among them,the action-oriented teaching method is an effective mode to cultivate students'comprehensive ability and promote quality-oriented education in an all-round way.This article discusses the practice of action-oriented teaching method from the application conditions,application orientation and specific teaching methods,in order to improve students'professional quality and deliver professional technical personnel for local economic construction in the process of rich and colorful teaching.

action-oriented teaching method；vocational education；application

崔淑莲（1966-），女，宁夏银川人，教师，副教授，会计师，研究方向为会计教育。

G712

A

1006-4311（2014）11-0250-03

本文系中国高等职业技术教育研究会课题“行动导向教学法在五年制高职会计教学中的应用研究”（项目编号：GZYLX1213025）的阶段性研究成果。