康复专业“学生自主型”实验室开放模式的探讨

董胜莲，刘广天，吴庆文，马素慧，刘瑞华

康复专业“学生自主型”实验室开放模式的探讨

董胜莲，刘广天，吴庆文，马素慧，刘瑞华

目的探讨“学生自主型”实验室开放模式对康复专业实验教学的影响。方法在康复专业大三年级专业课实践教学中对学生开放实验室。2009级实行计划型开放模式，2010级实行“学生自主型”开放模式，每个学期末进行开放实验室教学效果的评价。结果计划型组实验室开放89学时，参与学生755人次；“学生自主型”组实验室开放323学时，参与学生2677人次。“学生自主型”组康复评定学等7门专业主干课程实验技能考核成绩优良率高于计划型组学生(P＜0.05)；开放实验室在提高学生康复技能、对课程内容的理解、提高分析问题、解决问题能力、提高学生对专业课的学习兴趣以及形成团结协作能力方面均有很好的帮助作用，“学生自主型”组效果好于计划型组(P＜0.05)。结论“学生自主型”实验室开放模式有利于提高康复专业学生实践能力、创新能力和综合临床康复能力。

康复治疗学；实验室；开放模式

[本文著录格式]董胜莲，刘广天，吴庆文，等.康复专业“学生自主型”实验室开放模式的探讨[J].中国康复理论与实践, 2014,20(10):995-997.

实践技能的培养是高校创新人才培养的重要环节，实验室开放是学科课内实验教学的有效拓展[1]，为学生提供一个自由宽松的实践环境，有利于训练学生的实践技能，启发学生的创新意识，培养学生的创新能力[2]。康复治疗学专业是一个应用性很强的专业，所培养的学生不仅要具有较扎实的理论基础，其毕业后执业岗位还要求具有很强的实践技能[3]。实验教学是实现康复专业素质教育和创新应用型人才培养目标的重要教学手段，而实验室开放对应用型人才的培养有着不可替代的作用[4]。结合康复专业特色，本院康复专业实验室进行在时间、空间和内容上均开放的“学生自主型”开放模式的探讨，旨在提高康复专业学生实践能力、创新能力和综合临床康复能力。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2010年9月～2012年6月，针对康复治疗学专业大三学生(2009级、2010级)实行实验室开放。2009级51名学生，其中女性37名，男性14名；2010级51名学生，其中女性41名，男性10名。两个年级学生的实验课内容、学时数及授课教师相同，而且两个年级学生的年龄、性别、前期基础课程学习情况和考试成绩比较无显著性差异(P＞0.05)。

1.2 方法

在康复专业大三年级专业课实践教学中，对学生开放实验室。2009级实行计划型开放模式，2010级实行“学生自主型”开放模式，每个学期末进行开放实验室教学效果的评价。

1.2.1 计划型开放模式

采用主讲教师和学生共同参与管理模式。主讲教师按照课程进度和技能操作难易程度计划开放时间，学生根据计划向实验中心提出书面申请，实验中心和班级签订开放练习协议。实验中心实验人员准备实验用物，在开放练习前后与学生负责人做好开放实验室钥匙和物品交接，并做好登记。开放练习期间学生负责人对实验室环境、物品负全部责任，保证实验物品和实验室环境处于完好状态。开放时间安排在课余及节假日期间，根据开放计划开放与教学内容同步的相关实验室，练习项目与教学计划内容同步。

1.2.2 “学生自主型”开放模式

1.2.2.1 管理方式采用学生和实验中心共同管理的模式。每个实验室配有固定数目设有编号的PT床、操作台和根据教学内容配备的康复技能训练所需一定数量的实验物品。学生分成4个小组，每组选1名组长，实验中心与各组组长对照物品清单清点物品后交给组长负责保管；学期末课程结束后，师生再次核查实验设备、物品并收回实验室钥匙。在开放练习期间各组长组织学生进行操作练习及操作后的物品清点、整理，负责开放实验室的环境维护与安全管理，保证实验物品和实验室环境处于完好状态，记录各组出入实验室时间及练习次数，并定期向实验中心汇报开放期间存在的问题。实验室管理人员定期检查实验室仪器设备情况。

1.2.2.2 开放时间全天候开放，学生利用课余时间及节假日随时到实验室进行实验技能练习。

1.2.2.3 开放空间所有实验室均对学生开放。

1.2.2.4 开放实验内容可以进行各种康复技能训练的练习。因为配备了适量的仪器设备，学生可以随时根据所学课程知识进行各种康复技能训练，并通过模拟患者，进行康复评定，然后进行综合分析，选择适宜的康复技术进行综合训练。

1.3 评价

1.3.1 业余时间练习课时数

比较两种开放模式下学生业余时间练习课时数。

1.3.2 实践考核成绩

成绩考核标准：优(≥90分)、良(80～90分)、一般(60～80分)。

1.3.3 学生对开放实验室效果评价

大三学年所有课程结束后对学生进行开放实验室效果问卷调查，问卷内容包括开放实验室对提高学生康复技能操作水平，课程内容理解，分析问题、解决问题能力，学习兴趣，团结协作精神等5个方面的效果，将每项内容分很好、较好、一般3个选项。

1.4 统计学分析

采用SPSS 17.0统计软件进行数据处理，进行描述性分析和χ2检验。显著性水平α=0.05。

2 结果

2.1 业余时间练习课时数

计划型组课余开放89学时，参与学生755人次；而“学生自主型”组课余开放323学时，参与学生2677人次。

2.2 实践考核成绩

将康复专业课主干课实验技能考核成绩进行优良率比较，“学生自主型”组康复评定学、运动技术学、临床作业疗法学1、临床作业疗法学2、基础作业学、临床运动疗法学、中国传统治疗学等7门课程实验技能考核成绩优良率高于计划型组(P＜0.05)；两组社区康复课程实验技能考核成绩优良率无显著性差异(P＞0.05)。见表1。

2.3 学生对开放实验室效果评价

开放实验室在提高康复技能、对课程内容的理解、提高分析解决问题能力、提高学生对专业课的学习兴趣以及形成团结协作能力方面均有很好的帮助作用，但“学生自主型”组效果好于计划型组(P＜0.05)。见表2。

表1 两种模式下学生康复操作技能考核成绩及优良率[n(%)]

3 讨论

实验教学是医科院校教学工作的重要组成部分，是学生实践能力和创新能力培养的必要环节。推行实验室开放，促进学生科研创新能力的培养成为目前各高校教学改革的共同趋势，实践技能的培养是高校创新人才培养的重要环节[5]。康复治疗学专业的人才培养不仅包括临床康复治疗技术的理论基础，尤为强调的是学生实践操作能力的培养，同时具有综合应用所学过的临床知识、康复评定技术来分析问题、解决问题的能力[6]。康复治疗教学中很多的操作技术通过单纯的理论课讲授很难收到较好的效果，还需要在实验室对各种操作技术进行设计、演示及练习，实验教学对与康复治疗学专业的教学显得尤为重要[7]。实验室开放对应用型人才的培养有着不可替代的作用[8]。实验室开放一方面可以加强学生的动手能力，提高实践能力，使学生加深理解课堂上所学知识，对所学的理论知识融会贯通；另一方面可以培养学生的创新意识与创新精神，提高学生的科研工作能力；同时可以增强学生分析问题解决问题的能力。

本院康复专业实验室自2006年成立初期即对学生开放实验室，采取计划型开放模式，在开放练习时，学生不参与实验设计，只模仿教师操作步骤。此种实验室的开放模式虽然有利于学生的实践动手能力培养，但实验仅限于验证性，难以培养学生的创造意识，学生分析问题、解决问题的能力不能得到提高，不能进行设计性、综合性实验。因此结合康复专业特色，建立了一种适合本专业实验室特点，在时间、空间和内容上均开放的实验室开放模式，以提高康复专业学生实践能力、创新能力和综合临床康复能力。2011年9月本院开始尝试实行“学生自主型”开放模式，实验室采用全天开放和学生自主管理，学生课后的练习不受内容、形式、物品的限制，可以充分利用自习和休息时间，使学生有更多时间进行技能操作练习，学生技能操作水平普遍提高，技能考核优良率明显有所提高，“学生自主型”组8门专业主干课中7门课程实验技能考核成绩优良率高于计划组(P＜0.05)。

“学生自主型”开放模式有利于开展综合性设计性实验，学生在课余时间练习时可以通过对模拟患者的评估，对患者进行康复评定，制定康复目标和运动处方，然后进行各种有效的康复训练，将各门课程知识综合应用，有机地将康复基础理论、康复评定学、临床常见疾病的康复进行整合，培养学生解决临床实际问题的能力和学科综合能力[9]。

同时“学生自主型”开放模式是学生和实验中心共同管理的模式，从而也培养了学生自我管理能力。通过学生对实验室开放效果的评价可以发现“学生自主型”开放模式更有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生学习的兴趣，有助于培养团结协作精神，加深对课程内容的理解。

实验室“学生自主型”开放模式是以提高学生动手能力、设计实验能力、知识综合运用能力及创新能力为主要目的，充分促进学生能动思维的形成和发挥，使学生从反复的实验中得到锻炼和提高[10]。

[1]陈淑洁.实验室开放模式的探索与实践[J].中国现代教育装备,2011,(21):31-33

[2]杨秋萍,李疆,杨波.应用型本科院校实验室开放模式的探索与实践[J].贵阳学院学报(自然科学版),2013,8(1):66-68.

[3]徐守宇,来平凡,林咸明,等.中西融合注重实践康复治疗学专业本科学历人才培养模式的探索[J].中国高等医学教育, 2012,(4):17-18.

[4]陶阿丽,苏诚,余大群,等.实验室开放在应用型人才培养中的模式探究[J].广州化工,2012,40(15):229-230.

[5]刘颖辉.关于高校实验室开放管理模式的调查与研究[J].考试周刊,2012,(52):153.

[6]陈艳,潘翠环,叶正茂.实验室开放与康复治疗学专业人才培养探讨[J].中国医疗前沿,2009,4(22):107,110.

[7]陈艳,潘翠环,罗爱华.康复治疗学专业实验教学与学生操作能力的培养[J].中国康复理论与实践,2008,14(1):99-100.

[8]陶阿丽,苏诚,余大群,等.实验室开放在应用型人才培养中的模式探究[J].广州化工,2012,40(15):229-230.

[9]马素慧,李丹,窦娜等.康复治疗学本科教学中学生临床思维和实践能力的培养[J].中国康复理论与实践,2012,18(12): 1178-1180.

[10]司联晶,朱晓丹,罗惠琴.两种护理学实验室开放模式的比较与研究[J].宁夏医科大学学报,2010,32(5):647-648.

Discussion on Pattern of Student-autonomous Laboratories Opening for Rehabilitation Specialty

DONG Sheng-lian,LIU Guang-tian,WU Qing-wen,MA Su-hui,LIU Rui-hua.Hebei United University College of Nursing and Rehabilitation,Tangshan,Hebei 063000,China

ObjectiveTo discuss the impact of the pattern of student-autonomous laboratories opening on the experimental teaching of rehabilitation specialty.MethodsLaboratories were opened to sophomore students of rehabilitation specialty.Planned opening pattern is employed on students of 2009 class and autonomous opening pattern is used on students of 2010 class.At the end of each term,results of these opening patterns are compared.ResultsThe total opening hours of planned opening pattern were 89 with 755 person-times involved.The accumulated opening hours of autonomous opening pattern were 323 with 2677 person-times involved.Students of the autonomous opening pattern class achieved better academic results than students of planned opening pattern(P＜0.05)in 7 major courses.Opening laboratories to students contributed to the improvement of rehabilitation skills,better understanding of the curricular knowledge,the enhancement of problem-analyzing and problem solving abilities,the stimulation of interest in major study and also the fostering of teamwork spirit.And the autonomous opening pattern achieved more desirable results(P＜0.05).ConclusionThe student-autonomous lab opening pattern contributes more to the improvement of students'practical skills,innovative spirit as well as comprehensive clinical rehabilitation abilities.

rehabilitation therapy;laboratory;open mode

10.3969/j.issn.1006-9771.2014.10.025

R49-4

A

1006-9771(2014)10-0995-03

2014-03-28

2014-05-16)

2013年河北联合大学护理与康复学院教改课题项目(No.2013HLY03)。

河北联合大学护理与康复学院，河北唐山市063000。作者简介：董胜莲(1965-)，女，汉族，河北唐山市人，副主任护师，高级实验师，主要研究方向：老年慢性病康复护理、实验教学管理。