浅谈如何在初中生物教学中培养学生的学习品质

郭静

摘 要：初中生物新课标强调，学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度与价值观的过程。注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。所以，在生物教学中必须注重培养学生自主性的学习品质、道德品质；以人为本，树立正确的学生观，建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境；鼓励学生成为课堂的主人，培养学生创造性的个性品质。

关键词：新课改；学习习惯；学习品质；创新品质

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-383-01

长期以来，我国教育一直受传统的“应试教育”的影响，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。初中生物新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流。那么，在现行初中生物教学中，我们将怎样通过教学手段来培养学生的学习品质和个性品质呢？笔者是这样尝试的。

一、掌握阅读方法，注重培养自主性学习品质

在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学书本知识，还要教他们如何做人。进行思想品质教育，必须以人为本，从教育对象的实际出发，树立正确的学生观，引导学生，充分发挥他们的自主性。要相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。

阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自主探究学习的效果。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础，课堂教学是教师与学生的双边活动，教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做渡船，把学生推向生物教学的舞台。在抓学生品质教育工作中，始终把尊重学生和严格要求学生相结合。教师在课堂上组织学生讨论、交流、探究为了开阔学生的思路，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知识。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，无性生殖和有性生殖，DNA和RNA，反射和条件反射等。

二、转变教学模式，培养学生的个性品质

随着教育改革的不断深入，从应试教育向素质教育转轨是我国教育改革的方向，在科学技术是第一生产力的今天，把培养学生的创造素质作为重要的素质教育内容。创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特殊素质，是推动全体顺应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动能。

如在讲授《花的结构》一节时，先让学生把自己带的花拿出来观察，同时，在屏幕上打出桃花的结构图。然后请同学到讲台上，向全班同学展示所带花的结构，同时，其他学生对照自己所带花的结构，若不同，则再上台展示。然后，学生讨论花的基本结构应该有哪些？……在这堂课中，由于改变了实验与讲授知识的顺序，将验证性实验改为探究性实验，由结论式教学变为过程式教学，学生在实验中先观察，后获得结论，这样的学习符合学生的认知规律，通过探究能更好地激发学生积极思考。因此，在课堂教学中，重视让学生多看、多想、多做，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养学生的探究精神，使学生产生创新的欲望和激情。

生物是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考问题，以求得多种设想、方案或结论。素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。因此我们要充分挖掘教材中的材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。

三、合理评价，增强学生的信心

心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如果能够及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。准确合理的激励性评价，能增强学生的信心，使学生乐于探究。只要学生有进步，哪怕是最细微的进步，都应该给予肯定。即使学生探究活动没有得到我们预期的正确结论，也不能批评责备或讽刺挖苦，应该用一种积极态度来评价。

由于学生的先天条件及后天教育等因素的影响，学生的发展过程表现出明显的个体差异。针对学生的个体差异，对优秀生、中层生、差生，应采取相应的评价措施。激励性评价也不能过度，如果一味地表扬，会导致学生对自己认识不足，骄傲自满，不思进取，稍遇困难就会一蹶不振。自主探究性教学，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。

总之，教育的目的是培养适应时代需求的人才，在新的课程标准下，教师只有不断更新自我，转变观念，才会不落于时代潮流。作为当代一名生物教师，我们在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，努力开创有效课堂教学的新局面。