小学数学课堂教学有效性策略分析

赵冰冰

摘 要：小学数学课堂教学的有效性是合理优化教学资源的要求，也是促进教师探究教学方法、提高教学质量的要求。有效的课堂教学需要教师和学生共同建构，即教师通过有效的教学行为来促进学生有效的学习行为，并探索有效的教学策略，以其知识和人格的魅力吸引学生参与教学，与教师互相配合完成课堂教学任务，并得到良好的学习效果。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-374-01

在应试教育体制下，教师的教学方法往往比较僵化和保守，缺乏吸引力和有效性。新的课程改革以来，素质教育取代了传统的应试教育，以灵活自由的教学方法重点培养学生的综合素质，提高教学的有效性也成为其主要要求。尤其对数学而言，传统的题海战术限制了学生的理性思维能力，扼杀了学生学习数学的热情和兴趣，往往“填鸭式”的知识灌输和无止境的题海战术只会起到事倍功半的效果。因此，如何从小学数学课堂开始就提高教学的有效性，多元整合优化教学目标、教学方法、教学内容等，有意识地培养学生的自主学习能力，最大限度地引导其提高创新能力和逻辑理性思维能力，成为教师的重点探究对象。

一、小学数学教学有效性的概念界定

教学有效性是指教师在遵循教学活动规律的基础上，在规定的数学教学时间内，结合恰当的教学方法，合理地利用教材，引导学生主动参与并能够获取真正理解的知识。在课堂上，教师要善于营造出一种轻松、和谐的课堂氛围和学习环境，充分培养学生的自主学习能力和创新精神，从而促进学生形成正确的学习态度，提高学习效率。

有效的教学行为需要三个基本条件的支撑。首先，学生有着强烈的学习欲望，有着积极向上的学习动机；其次，教师教学的内容要与学生的认知水平相适应，能够对学生有效学习指引正确的方向；第三是要采取学生能够接受并理解的方法，即使是独特的教学方法，也要保证学生可以听得明白。在这三个条件的支撑下，教师和学生才能一起最大限度地调动教学资源，提高教学效率。

二、提高教学有效性的策略分析

“数学课堂是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧，把课堂营造成精心预设和即时生成相统一的多元素发展过程” 。要提高小学数学课堂教学的有效性，需要教师进行提前设置和即时生成两个方面的努力，并且要有足够的知识文化素养驾驭即时生成的各种突发情况。从预设和即时两个角度来讲，提高小学数学课堂教学有效性的方法有一下几个方面。

1、预设目标，完善教学内容和结构

教学目标对课堂教学起着导向的灵魂作用，它规定了教师如何有序组织课堂内容，优化课堂结构，取得良好的教学效果。教师要多元整合教学目标，根据学生的认知水平和教材的知识结构，统一考虑知识和技能、过程和方法，既要体现多元化，也要有所侧重，合理安排。同时，教学目标还要明确、具体，具有可实施性和可操作性，对于学生学习的内容和应该掌握的知识技能，要恰如其分地表述出来，并最大限度做到精准。另外，教学目标的预设还要充分考虑个体差异，对基础知识和认知水平不同的学生要因材施教。

2、启发式教学，探索正确的教学方法

启发式教学不同于注入式教学，它注重对学生思维的开发，而不是使其陷入僵化状态。“提倡启发式、反对注入式是当代运用教学方法的根本指导思想” ，教师要根据学生的实际需要灵活并综合选用多种教学方法，不止是局限于单方向的向学生灌输知识，而忽视了学生的接受能力。启发式教学能够充分调动学生学习数学的兴趣和主动性，教师在教学中讲授了基本方法之后要对学生有所启发和引导，对于学生知识的盲点要循序渐进地打通思路，而不是单纯追求解题过程。同时，教师也要引导学生以一种积极的态度面对数学问题，而不是面对难题就产生厌烦、逃避心理。综合教师与学生的双向配合，教师发挥好教学的主导作用，学生也要真正成为学习的主体，才能取得良好的课堂效果。

3、营造和谐的课堂氛围，引导学生主动参与

和谐、轻松的课堂氛围，能够同时降低学生心理和生理对于数学学习的双向抵触，“学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃” 。在学习中有了情感上的投入，学生才会有主动参与学习的情绪，并对数学有着强烈的求知欲望和探索欲望，只有让学生切身感受到学习数学的乐趣，把情感转化为一种心理冲动，才能够以正确的态度求知、求学，才能提高课堂教学的有效性。

三、结语

总之，要提高小学数学课堂教学的有效性，需要教师和学生共同建构。教师要善于总结教学成果和教学方法，反思教学过程，以人文的教学理念充分发挥好数学课堂教学的主导作用，引导学生以主体的姿态积极、主动地参与数学学习活动。在教师和学生的双向配合之下，二者都会在数学学习活动中取得长足的进步。

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