小学语文作业有效批改新尝试

蒋仕兰

摘 要：批改作业是教学的常规工作，又是新课程改革的重要一环。教学中教师应从实际出发，在教学实践中不断尝试和总结，探索有效的作业批改新模式，也更好地促进学生的发展和教学质量的提高。

关键词：小学语文；作业批改；思路

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-350-01

作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性；通过批改作业，教师可以获取教学信息、改进教学方法，达到高效的教育教学效果。同时，作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段，也是评价一个学生的基本素质、学习潜力的一个重要方面。从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。随着新课程改革的不断深入，老师必须重新认识作业的作用，为了切实提高教学质量，促进学生的发展，老师必须进一步转化作业观念，努力改革作业方式，在平时教学中不断优化作业的设计。笔者在语文教学实践中就作业批改方式进行了多种尝试，本文将谈谈个人的一些思考与探索心得。

一、作业批改要遵循一定的原则和思路

1、有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。

2、有利于促进学生个性的发展。教学必须面向全体学生，不抛弃不放弃任何一个学生。从每个学生的特点和实际出发，不同的学生有不同的作业要求、采用不同的批改方式和多元化的标准来衡量不同学生的不同作业，为学生个性发展各自所长提供空间。

3、有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。

4、有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到地教育效果。

二、在批改中渗透人文教育

教师在批改作业的时候最好不要把自己当成是师长，而这个时候教师则可以把自己当成是学生的家长或者伙伴、朋友，把批改作业当成是家长与孩子、伙伴之间、朋友之间沟通情感的良好机会。学生的作业所反映的内容是多方面的，一本作业中，我们可以了解到学生掌握知识的情况、学习的方法、态度、能力及习惯，甚至学生的心理、个性特征都可以从作业中体现得淋淋尽致。因此，教师在批改作业的时候，撇开平时用的对错符号，盖上一个充满鼓励的印章、写上一个“好”或者其他，学生会从你富有关爱的印章与批语中受到潜移默化的教育，感到老师很亲切，很重视、很关爱自己，从而激励他（她）下次要做得更好。在学生的作业批改过程中，如果教师可以有效地把握好这个小阵地的话，利用作业去了解、指导、培养学生，让学生在做作业的过程中同样享受到老师极富人文情调的教育，那对于促进学生与教师的情感交流以及教师全面地把握学生的学习情况、成长情况，及时调控好教学，进行因材施教也是一种事半功倍的教学方法。

三、注重等级评价

语文作业是多种指标的综合体现，如果只注重分数或只给正确是否的评价，将不利于学生良好习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。作业毕竟不同于升学考试，以分数来衡量学生成绩好坏。作业除了本身题目正确与否，还应考虑学生做作业的态度及书写情况。因此笔者认为用等级评价更适合于平时的批改。我们在作业布置前，应该根据实际需要先向学生明确作业的评价标准，让学生做到心里有数。而学生为了得到最高等级的评价，在做作业时必将有意识的考虑老师评价标准，从而很好地完成作业。

四、实施当堂当面批改

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

五、鼓励学生互相交换批改

教师要给学生提供表达的机会，让学生参与到作业批改中来。学生往往有一种好胜心理：总希望自己比别人强一些，让老师多说几句赞扬的话。教师可以利用学生这种心理，让他们交换批改作业，同桌交换或者科代表随意发下去。我每次在他们交换以后，就在班上公布评分标准，然后才叫学生批改。学生批改得非常认真，有一点小问题都能找出来，并在每道题的相应位置都写上了分数。最后，我让学生写上了评语，然后我再收起来抽查了解情况。由于每个学生的作业，都呈现在其他同学面前，同学的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，作业质量明显提高。互批的过程，是一个互相传递信息的过程，这种信息交流可以使学生的思维逐步向多元性、灵活性和创造性发展。