初中语文课堂提问艺术

杨丽娟

摘 要：初中语文课堂提问问题设计要难易适度，要有趣味性，要有探究性，要有创新性，要有迁移性，要面向全体学生，要有挑战性，要有拓展性。

关键词：初中语文；课堂教学；提问艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-308-01

在初中语文课堂教学中，教师提问的问题很有讲究，它是以问题为中心，通过师生的对话或讨论，使学生理解所有学内容，获得知识的一种教学方法。在我国最早的教育学著作《学记》中就有提问法的论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。”这种方法有着古老的历史，也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法。有位教育家说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。提问设计得巧妙，则有利于学生积极主动地去探究，从而产生知识迁移，形成能力；相反，如果只是简简单单地设问，学生在回答问题时，不需要作过多的思考，则不利于学生思维能力的提高。那么，应该怎样提出问题呢？本文结合教学实践谈谈语文课堂提问的设计艺术。

一、问题要难易适度

提问必须要有思考的价值，这样才能刺激学生投入学习，诱发学生的学习欲望，激发他们主动探索的精神。课堂提问是为了促进学生的深层次思考，所以设计问题时要把握好分寸，注意难易适度，使学生在解决问题时努力“跳一跳”能“摘到桃子”。学生在尝到甜头，才会更积极主动地去解决问题。如果设计的问题太容易，则无助于激发学生的思维；如果设计的问题难度太大，会挫伤学生探究的积极性。

在实际操作中，教者可以根据教材特点和初中生的认知规律与情感特点，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，这样的提问处理具有层次性和联系性，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高更远的层面飞跃；让课堂波澜迭起，形成“一石激起千层浪，细细涟漪荡开来”的教学氛围，在这种由“善问”营造的有效教学中，每个学生都能积极参与并能从中享受成功的快乐。

二、问题要有趣味性

教育家乌申斯指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导。课堂是否生动活泼，很多时候是由提问的问题来决定的。趣味性的问题往往能引起学生体验学习的快乐与成功，它通常用于新课开始时，目的在于引起学生的注意，促使学生生疑，知疑，产生学习新知的兴趣和强烈的探索动机。教师进行问题设计要尽可能使问题新颖、灵活，使学生感兴趣。如教学《七颗钻石》，可以设置这样的问题：（1）你读过哪些童话故事，你喜欢童话故事吗？（2）《七颗钻石》是一个很美丽的童话故事，你速读课文之后能用简洁的语言概述这个故事吗？（3）写水罐的哪次神奇的变化，是你最感兴趣的。其中哪些词句写得最好，好在哪里？并请你有感情的朗读出来。（4）究竟是什么让水罐变得如此神奇的？假如当时你见到了那个小姑娘，你会对她说什么呢？（5）你也曾经给予别人帮助或接受过别人的帮助吗？让我们一起分享你叙说的感人的爱心故事吧！

三、问题要有探究性

叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教”。这就是说，通过教学要培养学生探究知识的能力，让学生自己探究，是“以学生发展为本”思想的体现。只有让学生亲历探究的过程，通过探究去获得教学知识，才能培养学生敢于探究，勇于创新的精神，才能彻底改变学生完全被动的学习状态。教学中，如果留给学生探究的空间狭窄，时间过于紧迫，学生的思维连一点“旁逸斜出”的机会都没有，学生中就不会迸发出有创见的思维火花，学生创新精神的培养，就无从谈起。因此，在教学中要给学生留有足够的探究时空，这样才有利于学生充分地、主动地、积极地展示及表现其思维过程，发挥其创造潜能，从而使学生的探究能力得到不断发展。在设计问题时，问题情境不能离开学生的生活太远，问题要和学生学过的知识有某方面的联系，这样才能激发学生的探究兴趣。

因此，在探究性学习过程中，学生自己思考，去发现问题，去寻找解决问题的途径和方法，从而获得知识和能力以及情感态度方面的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。学生通过自己探究获得答案与教师传授答案其效果是不同的，前者将产生一种强烈的求知欲，而后者产生一种坐享其成的懒惰心理。

四、问题要具有迁移性

叶圣陶先生曾精辟地论述过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用，才能练熟技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使“学生能够举一反三。”[8]论述中强调知识向能力的迁移，强调培养学生举一反三，灵活运用语文知识的能力，形成语文迁移能力，例如，在教学魏巍《我的老师》时，可以创设下面的迁移情境，将美国作家海伦·凯勒的《我的老师》发给学生，引导学生对两篇文章进行比较探究，进行迁移训练：（1）都是写“我”的老师：两个学生的情况是否一样？老师的教法是否一样？（2）老师对学生、学生对老师的感情是否一样？（3）两篇文章的写作手法有何异同？由于所给材料和表达的情感在内容上有相似之处，学生容易比较这两篇文章的写作手法、语言风格和表达思想感情有什么异同。教师出示的三个问题自然地把他们带入迁移训练的情境之中。可见，如果教师在教学中创设出有利于学生举一反三的迁移情境，就会再次点燃学生思维的火花。

综上所述，在语文教学的课堂提问中，教师要善于设计问题，要通过提问学生，产生“一石”（问题）掀起“千重浪”（学生思维）的作用，提高课堂教学效率。