课堂教学为学生的自主学习架桥铺路

彭新亭

摘 要：自主学习，概括地说，就是“自我向导，自我激励，自我监控”的学习。

关键词：代沟；隔代教育；课堂教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-294-01

自主学习，概括地说，就是“自我向导，自我激励，自我监控”的学习。自主学习能力的培养，是实现自主学习的关键，而课堂教学是培养学生自主学习能力的主渠道。如何培养学生自主学习的能力呢？就此我谈几点粗浅的看法。

一、预习前激疑，布置好预习作业，将为自主学习培养兴趣

预习是学生自主学习的实践，而学生有没有预习的欲望，将直接关系到学生预习的质量。为了激起预习的兴趣，最有效的方法是布置预习前激疑：即在学生预习前，先出示课题，让学生根据课题猜一猜，课文将会写哪些内容；或者根据课文充分质疑。由于有了猜，有了疑，学生自然急不可待地想知道一些自己想知道的问题，急于想读读课文，在强烈的好奇心的驱使下，自然对自主学习有了兴趣。

二、教给学生预习课文的方法，是学生学会自主学习的前提

1、读文，预习字词

字词的预习做到六点：画（画出生字）、读（读会字音）、记（记字形）、查（了解字义、组词）写（写两遍、强化记忆）、解（理解文中难懂词语）。

2、分不同文体的不同课文细读课文

例如：写人或其他事物的记叙文：（1）要弄清主人公是谁？（2）查阅资料了解作者、主人公或与课文有关的内容。（3）主人公有何特点？（4）主人公有什么样的精神品质？写事的记叙文：要弄清事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。作者为什么要写这件事，有何意义？与现实生活的联系？

除此之外，不管是哪篇文章，我都要求学生提出感兴趣的或不懂的问题，准备上课质疑。

三、课堂中创造宽松的氛围，留给学生充分展示自我的机会

1、展示预习所得

这是激励学生认真预习、自主学习极好的机会。我采用了以下几种方法：1.摆擂台。预习前学生自己报名当擂主，因为最后要评出最佳擂主和最佳打擂者，同学们的预习一般都很充分，尤其是擂主，不遗余力，查阅各种资料，打擂的同学也不甘示弱，预习也很卖力，总向擂主提出高难度的问题，难倒擂主，达到了自主学习的目的。2.小组内展示预习所得。这样，既能发挥每个学生的优势，也有利于组内成员取长补短，共同提高，便于发挥群体智慧。3.老师是主持，让学生各抒己见，互相补充，说出预习所得。

2、让学生充分质疑，课前质疑，课中质疑，课后质疑

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重

要”。“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，上课的注意力就愈集中，思维就愈活跃。因此，课堂上要留给学生质疑的时间。我教给学生质疑的途径是：1.课题质疑。2.词语质疑。3.重点词句质疑。4.人物行为质疑。5.标点符号质疑。6.时代背景质疑。7.不明白的现象质疑。8.内容的选择质疑。9.写作顺序质疑。10.写作方法质疑。在质疑的过程中，教师放下“师”架子，创造一种推心置腹的交流交谈气氛，对学生提出的问题无论有价值还是幼稚，都应肯定学生动了脑，维护学生质疑的积极性，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

3、合作学习，让学生在同伴中表现自我

小学生的表现欲是很强的，他们希望得到老师的认可，同伴的羡慕，因此也为自主学习提供了动力。同时，师生互动，生生互动，把部分学生从旁观者转变为积极的参与者。每组小组长负责组织讨论，整理汇报讨论结果，教师及时表扬表现好的组及组长，使小组形成合力。

四、预习与读、写紧密结合，培养学生自主读书、写作的能力

语文作为一种“工具”，教学的目的无非就两个，一是口头表达，二是书面写作。如果在课外阅读和写作中尝到了预习的甜头，那么预习便会成为一种自觉，学生自主学习的兴趣、能力、习惯自然得到了培养，终身学习将不会是一句空话。事实上，我们如果将预习的方法稍一挪位，不难看出，预习的方法也就是读课外书籍的方法。例如：在预习时，我要求预习生字词，写人的文章要弄清主人公是谁，查阅资料了解作者、主人公及与课文有关的内容，了解主人公的特点及精神品质，提出问题，思考解决问题，好词佳句的摘抄等，正是读课外书的方法要求，弄懂这些，也就真正学会课外阅读了；如果将预习的方法挪位到写作上，也顺理成章。如：预习时指导的写人的文章，一般要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，这件事有什么意义等。写作时，同样要求要写清事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。由于经常摘抄，也为写作积累了词汇。这一挪位事小，但学生恍然大悟之后，他们便也掌握了各种文体文章的读法、写法，更尝到了自主学习的甜头。

随着时间的推移，课堂教学的架桥铺路自然会使学生形成自主学习的能力、习惯、使学生终身受益。